談初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維

徐成仁

【摘? ? 要】初中階段學生處于從感性認識到理性認識的轉變過程，不少學生感覺數學學習困難增多，更有甚者喪失學習興趣。這必須引起數學教師的高度重視，做好學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。事實上，衡量一個學生素質的標準就是學生的思維方式。實踐也表明，學生邏輯思維能力愈強，數學學習水平愈高。為此，教師要尋求自身教學方式和思維習慣的改進，引導學生建立起科學周密的邏輯思維，真正激發(fā)學生學習數學的興趣，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數學人才。

【關鍵詞】初中數學? 邏輯思維? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.108

不同于小學數學的教學理念，初中數學不再局限于學生基本數學知識或必要的數學應用能力，而是逐漸轉向了更深層次的教學方針――培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因為中學生的思維已經不是小學生可比的，他們在經歷過幼兒園以及小學的教育之后，已經對于這個社會乃至世界有了自己的認知，而中學時期也是他們思維形成的一個過渡期，數學是這個時期學生思維形成的最佳“補品”。因此，教育者可以以初中數學為契機培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

一、初中數學學生邏輯思維培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

1.數學教師整體素質偏低。近幾年，隨著優(yōu)惠政策的實施，廣大的大學生開始進入初中進行教學，但是，就眼前的教師隊伍來說，原有教師教育水平低，人數多，在初中學校的教師隊伍中依舊處于優(yōu)勢，現(xiàn)有的高學歷教師人數依舊偏少，再加上福利待遇不夠好，許多教育水平高的教師也有部分離開，直接導致初中數學教師整體素質偏低。

2.教學過程中的溝通機制不健全。初中數學學生的思想還沒有定型，很容易受周邊環(huán)境和他人的影響，所以，初中數學學生的邏輯思維培養(yǎng)還要多注意學生生長的環(huán)境，這就涉及到教師、家長和學校之間的溝通交流。教師是學生的直接教導者，但是他們并不是學生的啟蒙教師，這就涉及到教師和家長之間的溝通，雖然很多學校也為了達到這樣的目的，定期舉辦家長會，但是每年甚至多年一次的家長會根本不能解決什么實際問題，教師和家長之間溝通的渠道缺乏多樣化和有效性。

3.教學資源的欠缺，導致教學形式單一。初中教育屬于義務教育階段，國家對于初中學校的教學環(huán)境建設有所補助，但是，有限的補助根本無法滿足需求，所以，教學資源欠缺的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變，然而，沒有十足的教學資源，數學教學的模擬教學等教學方式根本無法得以實施，教學資源的欠缺，直接就導致了教學形式的單一。

二、培養(yǎng)學生觀察能力

數學知識來源于生活，又回歸于生活。生活中存在大量的數學問題，為了讓學生能夠更全面、客觀的認識數學，教師應該做到如下兩點：首先讓學生經常用數字的眼光看身邊的事物，其次就是引導學生將數學眼光轉向更為寬闊的生活情境，看一看身邊的人或事物以及通過媒體傳來的信息中，存在什么數學現(xiàn)象，有什么數學問題等。做到這兩點，需要學生留心觀察，增強學生的觀察意識。在解決數學問題的過程中培養(yǎng)學生的觀察興趣。在數學教學中，學生觀察的對象主要是圖形關系、數量關系、邏輯過程等，要鼓勵學生認真細致地觀察，如果遇到困難，老師進行適當的引導，為學生創(chuàng)設獲得成功的機會和條件。老師要結合教材內容，有意識地向學生介紹一些數學中通過觀察發(fā)現(xiàn)的數學定理以及解決數學難題的事例，并設計一些相應的練習，讓學生通過自己的觀察，總結出數學概念，發(fā)現(xiàn)數學公式和定理的證明，掌握相應的解題技巧，使學生產生愉悅的內心激動，使其增強學習的信心，調動學生主動觀察的積極性。數學的觀察能力是一項循序漸進的長遠工程，為了讓學生養(yǎng)成用于觀察的習慣，教師就應該讓學生不斷嘗試成功，感受到數學學習的快樂，讓學生自主培養(yǎng)起數學觀察能力。

三、教師要做好溝通工作，幫助完善學校現(xiàn)有溝通機制

教師要做好溝通工作，就是要能夠了解自己學生現(xiàn)有的生活情況和心理狀態(tài)，讓學生能夠在健康的環(huán)境下成長，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，讓學生全身心地投入到數學探索中去。那么，針對學校現(xiàn)有溝通機制的欠缺，教師要明確自身在進行學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中所面臨的問題，明確解決這些問題所需要的溝通人、溝通方式和可能的溝通渠道，然后將自己的這些想法與學校負責人長期有效的溝通，并進行及時有效的追蹤，促使學校幫助完善溝通機制和渠道。與此同時，教師也可以運用現(xiàn)代的互聯(lián)網工具，建立與學生家長的溝通渠道，讓教師與家長之間的溝通保持有效性，也可以建立意見反饋平臺，讓學生能夠在平臺上自由發(fā)表創(chuàng)意性想法，并將這個平臺的運行情況告知學校負責人，促使他們相信這一平臺存在的時效性。最后，教師可以就班上的人員，組織內部溝通協(xié)調部門，讓班上的學生來進行學生之間的溝通，然后自己與這些負責人進行溝通，收集意見，匯總分析，然后進行反饋。

四、創(chuàng)新教育教學模式，開發(fā)學生思維

數學要求學生具備較強的邏輯思維能力，如果教師不注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)久而久之就會使得數學課堂枯燥乏味，學生處于被動地位，盲目跟隨老師，逐漸產生厭煩心理。所以，平時數學教學中教師要積極學習先進的教學模式，合理采用信息技術，調動學生積極性，使他們參與課堂教學活動，能夠與教師相互配合，形成互動，展開討論;教師也要順勢而為，讓學生自己動手，自己總結知識點，羅列解題思路，能夠融會貫通，從而開闊視野，體會到數學學習的快樂，樹立學習自信心，激發(fā)思維活動，提高思維能力，提升數學學習素養(yǎng)。

五、重視學生思維組織的過程

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。其次，指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。再次，強化練習指導。加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解。要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識。

綜上所述，教育者在學生形成邏輯思維的過程之中，要善用啟發(fā)式教學方法，在進行講解題目的過程中，注意強調思維方法的運用，最后，總結不足并借鑒好的教學方法。

參考文獻

[1]鄧婉婷.數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的對策研究[J].成才之路，2018（35）：43.