淺談小學數學課堂上“先學后教，當堂訓練”的教學模式

萬加倫

【摘? ? 要】在小學數學教學中，教師使用“先學后教，當堂訓練”教學模式，應當以先學為主進行小學數學教學，以后教為數學教學中心思想，根據教學內容開展當堂測試訓練，使學生能夠有效掌握數學知識，提高小學數學教學有效性，以實現學生數學學習上不斷的進步。

【關鍵詞】小學數學? 先學后教? 當堂訓練? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.098

在小學數學教學中，教師使用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是以學生先學為主，以教學內容為中心，通過當堂檢測學習結果完成教學內容的教學模式。教師運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以根據學生的能力制定合理的教學目標，引導學生進行自主學習，在學習過程中給予學生一定的引導，從而提升學生的數學學習能力，促進我國數學教育的改革發展。

一、以先學為主進行小學數學教學

“先學后教，當堂訓練”教學模式的重要內容，是以先學為主進行小學數學教學，教師在教學過程中要改變傳統的教學方法，充分發揮學生的學習主體地位，給予學生自主學習的空間與時間，使學生能夠提升自身的學習能力。教師在使用“先學后教，當堂訓練”教學模式時，要明確學生先學的教學步驟，步驟如下：第一，教師應當根據學生的實際能力確定合理的教學目標。教師在設定教學目標時，首先要結合每節課的教學內容，教授學生掌握數學知識的意義，明確本節課的教學范圍;其次，教師應以教材內容為基礎，融入生活化教學內容，采用科學的教學方法指導學生進行學習，使學生掌握數學知識并進行合理應用;最后，教師要通過課堂學習的基礎知識培養學生的邏輯思維以及創新思維能力，使學生能夠通過數學學習掌握相應的綜合能力。第二，教師根據教學目標內容引導學生自主學習。先學的重要內容是使學生掌握自主學習的能力，教師可以根據數學教學內容，給予學生足夠的時間進行自主學習。教師可以用多媒體技術或案例教學模式，給予學生相應的教學指導，使學生能夠規定時間內完成自學內容。教師在引導學生進行自主學習時，要教授學生自主學習的方法，明確自主學習的要求，使學生能夠通過自主學習掌握數學知識，提高學生的數學學習能力。

二、以后教為數學教學中心思想

學生在完成先學任務后，教師應當以后教為數學教學中心思想開展本節課程的教學。為了提高小學數學的課堂教學質量，教師應當以學生為中心開展教學活動，使學生在學習過程中逐步養成自主探究的學習習慣。教師以后教為數學教學中心思想，首先，應當合理制定本節課的教學內容，教師通過對教學內容進行優化，可以使學生在課堂學習中明確重難點知識，提高學生的課堂學習效果，使學生形成系統化的數學知識體系網絡;其次，教師應當采用合理的教學方法，根據新課改的規定，學生是課堂學習的主體，教師應當鼓勵學生以合作學習的方式進行學習交流，從而提升學生解決問題的能力，開拓學生的數學學習思維，使學生能夠有效掌握數學知識;最后，教師要根據數學教學要求完成教學內容，在小學數學教學中，教師在教授學生數學知識的基礎上，使學生掌握解決數學問題的能力，并能夠將所學知識運用到實際生活中，從而提高學生的數學課程學習質量。教師通過以后教為數學教學中心思想進行教學，可以充分調動學生的學習積極性，使學生在學習中形成自身數學知識體系，掌握數學教學知識，從而使學生能夠運用數學知識有效解決實際生活中的數學問題。

三、根據教學內容開展當堂測試訓練

教師在課堂教學中根據教學內容開展當堂測試訓練，可以快速檢驗教師的教學成果以及學生對本節課程的掌握情況，通過學生的檢驗結果，教師可以發現本節授課的不足，并進行及時改善，從而逐步提升小學數學課程教學效果。教師在完成教學內容后，通過對每節課的教學內容進行檢驗，可以實現及時總結課程，彌補教學中存在的問題以及不足，從而提高學生的數學學習質量。例如：教師在每節課授課完成后，用最后的5-10分鐘時間，將課程中的重難點知識進行提問檢測，根據學生的回答情況掌握學生的知識掌握情況，通過對重難點知識進行反復學習，可以加深學生的理解記憶，使學生更好的掌握數學知識。同時，教師還可以根據數學教學內容開展適宜的數學測試，可以針對學生的自主學習情況、學生上課聽講情況以及學生課后完成作業情況進行分別檢測，使學生能夠緊跟教師的授課節奏，掌握數學教學內容，提高學生的數學學習效率。教師通過根據數學教學內容進行當堂測試訓練，可以及時了解學生的學習情況以及問題點，依據學生存在的學習問題，調整數學教學方法與模式，使學生能夠高效掌握每節課的教學內容，從而使學生形成良好的學習習慣，提升學生數學學習能力。

四、結語

綜上所述，根據新課程改革的要求，教師應當明確以人為本的教學思想，采用合作探究學習模式，形成科學民主的教學課堂。為了在小學數學教學中體現新課程改革的要求，教師可以采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行授課，通過采用新型的教學方法，發揮學生的學習主體地位，開展豐富多樣的教學內容，可以有效提升小學數學教學質量。且該模式從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。并在在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使教學質量大面積提高。

參考文獻

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