構建初中歷史生活化課堂的策略

龐光成

【摘? ? 要】歷史源于現實生活，是人們對過去事件的一種記錄，是對寶貴經驗和教訓的總結。那么作為初中歷史教師如何提高歷史課堂的有效性，使學生對歷史課程產生興趣呢？本人認為將歷史教學生活化是其基本途徑，老師可以在教學時恰當營造生活情境，指導學生將現實生活與歷史學習有機結合起來。

【關鍵詞】初中歷史? 生活化課堂? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.029

初中歷史作為中考科目因為起步較遲，加之分值較低，一直處于比較尷尬的境地，不被學校充分重視，所以初中歷史教學相對于其他應試學科來說，課改的進度稍遲，不少教師在教學中還是注重知識講授、理論分析，導致學生學習興趣下降，認為只要死記硬背一些條條框框的理論與歷史事件就能應付考試。這種教學模式嚴重脫離了學生實際，學習效果可想而知。要改變這種情形，就必須讓歷史教學與學生生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的動力。

一、多媒體技術，構建生活化課程資源

隨著多媒體技術的發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。多媒體教學集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等方面刺激學生感官，給學生留下深刻印象。歷史記錄的是過去發(fā)生的史實，很多遠離學生的現實生活，通過借助多媒體技術，構建生活化課程資源，拉近與學生的距離。例如《祖國境內的遠古居民》講述的是史前的有關歷史，我們可以通過多媒體播放原始人的紀錄片，理解原始人的生活方式。還有很多課文可以通過播放視頻的方式使歷史教學生活化，如電視劇《三國》，適合在講《三國鼎立》這節(jié)課時播放，《南京大屠殺》《鐵道游擊隊》《小兵張嘎》等影片讓學生記住中華民族偉大的抗日戰(zhàn)爭，等等。學生通過歷史教科書與這些視頻覺得歷史并不是很遙遠，與自己的生活息息相關。

二、生活經驗，歷史課堂生活化

陶行知的生活化教學理論幫助我們明確教育目的，學校教育的目的不是讓學生掌握書本上僅有的知識，而是為了學生更好地生活，適應社會發(fā)展。在歷史課堂上如果單單學習客觀歷史知識，并不能培養(yǎng)出能解決現實生活中實際問題的學生。因此，初中歷史教學必須充分挖掘教科書與現實生活之間的關系，尋找與現實生活相關的素材，使歷史課堂生活化。

例如《氣象萬千的宋代社會生活》一課，課本主要講述了宋代人們的衣食住行、文化娛樂、節(jié)日風俗等知識，看上去離現在的社會生活很遠，但是仔細一想，學生會發(fā)現，當前自己的生活可以從這幾個方面入手，進一步思考的話會發(fā)現宋代的很多節(jié)日我們現在還在過，這樣學生會發(fā)現宋代的生活不那么遙遠，歷史與自己的距離其實很近。以生活經驗來豐富歷史課堂的例子還有很多，在講故宮這一世界建筑之林的瑰寶時，可以讓學生拿出在故宮旅游的照片，借助生活中的照片講述這一建筑物，學生會主動探究、思考，感受歷史的延續(xù)之美。

三、加強生活化教學，再現歷史情景

真正地再現歷史場景是不可能做到的，但是虛擬的歷史場景還是能夠展現的，而且讓人有“身臨其境”之感。這就是科技進步的成果-多媒體。在初中歷史教學中，使用多媒體，用圖片來展示歷史的現有資料，通過視頻來展示歷史的脈絡痕跡，通過語音來發(fā)現歷史的節(jié)奏。多媒體使歷史重現于學生眼前成為可能，方便了學生的理解和激發(fā)情感。實現這一目的，需要借助多媒體，教師提前準備好教學材料，如視頻、圖片等，更加形象直觀地展示歷史進程。也是對歷史情景的一種再現，更接近學生的真情實感，更利于發(fā)揮教學指導意義。生活化教學，需要這種歷史直觀性，在直接觀看歷史的同時，會有一種身臨其境的感覺，利于提升教學效果，產生生活化的理解角度，便于記憶，更能實現系統(tǒng)性的歷史知識學習。

四、結合社會實踐，實施生活化教學

生活化教學不僅僅是一句口號，更應該是一種行動。過去的歷史對現代的生活產生了深刻的影響，初中生應該能發(fā)現這種影響，并且落實到社會實踐之中。社會實踐可以是宣傳歷史，對于歷史中一些重要人物，將他們令人欽佩的事跡再次展示出來，讓更多的人了解。例如筆者曾組織學生以“林則徐”為中心，將他禁煙過程的艱難和最后的壯舉做成圖片和文字的形式，在小區(qū)中進行展示。還配有吸煙的危害，也是對社會禁煙，少煙的一種呼吁，讓每個人都能關注自己和他人的健康。最后還進行了活動的升級，組織角色扮演活動，敘說禁煙的故事，吸引了很多的圍觀群眾，他們也自愿簽下了“戒煙”的意愿書，孩子們對他們的感謝更“重申”了這種意愿，效果非常好。對于學生來說，這是一次難忘的社會實踐，他們從中獲得的不僅僅是對這段歷史的記憶，或者是對這個人物的理解，而更重要的是會影響自己在生活中一些習慣和認識的養(yǎng)成，促進其健康成長，影響周圍的“成年人”。

總之，歷史課堂生活化教學，越來越受到廣大師生的歡迎，而要實現它，歷史教師不但要從自身出發(fā)改變教學觀念，還要聯(lián)系學生的生活實際，讓教學的內容和過程源于生活但又高于生活，激發(fā)學生的歷史學習熱情，并使他們樹立正確的價值觀和歷史觀，讓所學的歷史知識又回歸生活，更好地為生活服務。

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