淺談新課標下初中數學探究能力的培養

韋俊華

【摘? ? 要】初中數學作為數學學習中最為重要的一個階段，它具有承前啟后的作用，對學生的數學學習有著極為重要的作用和幫助，但是由于一系列的原因，導致當前初中數學教學中出現了較為嚴重的問題，影響了數學課教學的開展，其中最為顯著的就是初中數學對探究能力培養的缺失。因此，本文就初中數學為研究方向，對數學探究能力的培養展開了一定的分析和探索。

【關鍵詞】新課標? 初中數學? 探究能力? 培養方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.139

探究能力作為當前新課標下對學生所提出的全新要求，是整個教育教學中的難點和重點，對于學生的自主學習能力以及數學學習有著極為重要的幫助，能夠有效的提高學生的學習成績。特別是針對數學這一學科，學生具備良好的自主探究能力，可以極大的提升課堂教學效率，提高學生數學學習成績，而且最為重要的是學生可以通過探究能力的培養形成善與反思和勇于質疑的習慣，對個人今后的發展起到一個良好的推動。

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

初中數學教學中如何培養學生的探究能力？我們主要通過創設問題情境的教學方式，來激發學生的探究興趣。在當前全新編撰的數學教材中，教材內部的諸多數學知識點素材往往具有較為現實和有趣的特點，為學生提供了一定的挑戰可能性，并且學生對教材中的知識點進行學習的過程本身就是對知識的一種探究，所以教師在教學的過程中應該要從學生的心理角度進行出發，通過利用自身的教學方法對教學內容進行再創造，將學生從學習知識的職能改變成構建知識的職能，發揮學生的自主學習能力，通過引導學生讓學生能夠自主的對所學知識進行探索，發現數學知識中所蘊含的豐富數學規律，尋找符合自身的學習方法。

比如針對一些概念方面的知識進行教學時，教師就可以通過創設一定的教學情境來輔助自身進行教學，通過情境模式的代入，激發學生對數學知識進行探究，調動學生參與到數學知識的學習中，在潛移默化之間培養學生的探究能力，學生在情境之中能夠更為深入的和徹底的了解相關的知識，幫助自身提高數學學習成績[1]。同時，教師在創設情境教學中，要針對初中生的性格特點，由于初中生的年齡相對較小，對許多新事物都充滿了好奇心，所以教師在創設情境時，可以著重通過問題情境進行教學，在滿足學生心理特征活動的同時，對學生展開相應的教學，而且問題情境教學的創設，除了可以滿足學生的心理活動以外，還能夠利用問題情境激發學生對所學知識的興趣，學生在擁有較高的興趣之后，就有可能脫離教師的引導，自主的對知識進行探究和學習。

例如，在對滬教版初中數學教材中的勾股定理知識進行教學時，教師就可以通過創設以下的問題情境來進行教學，教師可以先讓學生們自己在紙上繪制任意邊長的直角三角形，并將直角三角形的任意兩邊邊長進行標注，之后教師就向學生提問：“老師可以快速的根據你們所提供的兩條邊長推斷出第三條邊的長短，并且還不用借助直尺進行測量，你們想不想和老師比拼一下，看看能不能難住老師，對難住老師的同學有獎勵呦?！睂W生的好奇心此時就容易被教師所引導，對教師進行提問，而教師快速的回答，能夠更為強烈的激發學生的好奇心，促使學生想要對教師是如何得出正確結果的方法進行探索，想要挖掘出其中所蘊涵的真相，而當真相被學生所尋到時，教師也在潛移默化之中完成了對學生數學知識的傳授，培養了學生的探究訥訥夠了。

二、引入開放性問題培養學生的探究能力

開放性問題簡而言之就是指在教師通過一定的手段引導下，學生通過自身的獨立思考和團隊合作來對整個教學過程中所需要進行學習的知識進行領悟和學習。而這種教學方法往往在學生對探究能力擁有一定的認知之后，教師在對學生的探究能力進行加強過程中所應用的，這種教學方法除了可以提升學生的探究能力以外，還可以提升課堂教學的時效性，鍛煉學生的團結合作意識[2]。例如，在針對滬教版數學教材中特殊四邊形這一課程進行教學，教師就可以通過事先準備與教學內容相關的道具，并對道具進行編號，陳列在講臺中，之后對學生進行分組，要學生通過小組之間的討論來對所編號的物品進行分類，學生在分類的過程中就對道具中所蘊含的相同點進行一個了簡單認識，最后教師在將正確的分類結果進行公布，并且根據道具的共性對其進行命名，學生在對物品進行分類的探索過程中，就對特殊平行四邊形的相關概念和性質進行一定程度的學習，教師在再課堂的最后對概念和定義進行總結歸納，既可以鍛煉學生的探究能力，也能促進課堂教學效率的提升。

三、利用實踐性問題的教學培養學生的探究能力

在初中數學教學中，常常會出現極大部分學生對相關的理論知識能夠充分的、良好的掌握和學習，但是在將理論知識運用到實踐生活中時卻出現了極為嚴重的問題，無法將理論知識與實踐活動進行結合，這對培養學生的動手探究能力帶來了較為嚴重的阻礙。所以在初中數學課堂教學中，教師應該要適當的引入實踐性問題來培養學生的實踐能力，通過實踐能力的增強來提升探究能力，發揮兩者之間所存在的因果關系[3]。例如，在針對滬教版初中數學教材中軸對稱這一課程學習時，當學生已經對其中所蘊含的基本知識和概念擁有一個詳細的領悟和掌握之后，教師就可以通過設置一些實踐性的問題來提升學生的探究能力。如，假如你現在正在參加一場臺球比賽，場上只剩下最后一個黑球，如何以最佳的角度將黑球擊打到袋中，請你通過相關的繪圖來進行證明。此題與學生的實際生活進行相關的聯系，即能夠促進學生對軸對稱知識的學習，也能夠幫助學生對實踐與理論知識的結合進行學習，可謂是一舉多得，所以教師在實際的教學過程中，應該要多運用實踐問題，幫助學生可以將自身所學的知識運用到實際生活中，達到提升學生探究能力的目的。

四、總結

綜上所述，本文通過對初中數學探究能力的培養進行分析和探索，對如何有效的培養學生的探究能力進行詳細的闡述，提供了一系列的策略以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

[1]翟增鑫.淺談新課標下初中數學探究能力的培養[J].赤子（上中旬），2016（18）：227.

[2]吳賢海.關于新課標下初中數學思維能力的培養[J].數學學習與研究，2016（14）：86.

[3]王殿華.新課標下初中數學探究能力的培養[J].現代交際，2016（01）：155.