小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)探索

吉俊霞

【摘? ? 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)難度較大的一項(xiàng)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，思維處于發(fā)展階段，在語(yǔ)言文字、情感理解方面能力較弱，所以在閱讀能力的培養(yǎng)方面更加需要花費(fèi)精力和時(shí)間。本文中我就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)探究，重點(diǎn)談?wù)勄榫敖虒W(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 情景教學(xué)? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.093

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，整個(gè)世界進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，不論是從國(guó)家發(fā)展的宏觀角度來(lái)看，還是從普羅大眾各行各業(yè)的細(xì)微之處考量，科技與文化整體上推動(dòng)著一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展。所以我們常說(shuō)，二十一世紀(jì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是知識(shí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。而從實(shí)踐的角度來(lái)看，知識(shí)是“死的”，光是具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，而知識(shí)和世界聯(lián)系的媒介就是人。而如何將人打造成具有文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的完整個(gè)體呢？教育是關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)教育我們將文化逐步“存儲(chǔ)”進(jìn)人的大腦之中，并且啟發(fā)人的智力，挖掘人的潛力，一步步從普通的學(xué)科知識(shí)教育過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)的教育，從而培養(yǎng)出適合于各行各業(yè)建設(shè)的高素質(zhì)、專業(yè)性人才，最終達(dá)到支撐我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目的。并且，在我看來(lái)，不同階段不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生總體智力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的不同，學(xué)科知識(shí)所涵蓋的知識(shí)特點(diǎn)不同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們要制定不同的教學(xué)策略，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就如本文中我所要探究的就是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的相關(guān)策略。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。一方面，從考試的角度來(lái)看，其在考試中的分值比重也是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐步增加，就如我們經(jīng)常說(shuō)的那樣“得閱讀者得天下”，雖然有一定程度的夸張，但也充分反映出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性;另一方面，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，語(yǔ)文所涵蓋的語(yǔ)言和文學(xué)兩大部分，最終的目標(biāo)就是構(gòu)建學(xué)生的感性思維，尤其是文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和情感體悟能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定程度上就是培養(yǎng)學(xué)生的“情商”。而當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生興趣的啟發(fā)，注重學(xué)生感性思維的培養(yǎng)等。那么在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合素質(zhì)教育提出的“以人為本”的教學(xué)理念創(chuàng)新出各種各樣的教學(xué)模式，以此來(lái)尋求達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)。而本文中我所探究的情景教學(xué)就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所探究出的一種新的教學(xué)模式，以下我就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)階段語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)的策略。

一、明確情景閱讀教學(xué)的必要性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們什么要選擇情景閱讀這一教學(xué)模式呢？小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)于其他階段的教師來(lái)說(shuō)，在知識(shí)傳輸方面主動(dòng)性更強(qiáng)、主導(dǎo)性突出，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更要明確自己所使用的教學(xué)模式的意義所在，從而才能端正態(tài)度，潛下心來(lái)研究與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。所以我們要進(jìn)行情景教學(xué)的實(shí)踐，務(wù)必要明確情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)有效性提升的意義和作用。

首先，從當(dāng)代語(yǔ)感學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展理論來(lái)看，情景閱讀能夠在潛移默化出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。就如葉圣陶先生所說(shuō)：“只有抓住語(yǔ)言文字的意味和情感，才能辨別出文章的真滋味，更加接近作者的所思所想。”而對(duì)于小學(xué)生來(lái)，學(xué)生對(duì)硬邦邦的文字閱讀很難產(chǎn)生情感共鳴，甚至不能理解字面意思，而情景教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，甚至是腦海中流動(dòng)的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生更深層次的感受文章的核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字情感的敏銳度。

其次，情景閱讀從情感驅(qū)動(dòng)的原理角度分析，在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于激發(fā)學(xué)生的美感、道德感等情感，培養(yǎng)學(xué)生的移情和情感共鳴能力有著較大的作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性思維還處在萌芽狀態(tài)，所以其情感的直覺(jué)性較為敏銳，但是間接性的情感審美能力欠缺，通過(guò)情景教學(xué)，可以讓學(xué)生將文字閱讀轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐”，如分角色朗讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成情感的轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美思維。

二、“學(xué)生為本”，做好情景教學(xué)模式的規(guī)劃

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴性較高，尤其是語(yǔ)文閱讀方面，學(xué)生思維和方法都欠缺，所以也就需要作為教師的我們?cè)谶x擇好情景教學(xué)模式之后，做好步驟、節(jié)奏等的規(guī)劃，并在實(shí)踐中尊重學(xué)生為本的教學(xué)理念，保證課堂教學(xué)的有條不紊。

首先，在情景教學(xué)過(guò)程中，我們要針對(duì)閱讀內(nèi)容做好情景導(dǎo)入。我在教學(xué)實(shí)踐中往往是先通過(guò)語(yǔ)言將學(xué)生帶入模擬的閱讀情境中，在此過(guò)程中教師的語(yǔ)言要柔和，充滿意境美和感染力，如針對(duì)事或者物進(jìn)行詳細(xì)的描述、修飾，從而慢慢地激發(fā)出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到人在情境中。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情景，并且在情景中實(shí)現(xiàn)角色的體驗(yàn)。如在課堂教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生自己有感情的朗讀課文，然后如上文所講構(gòu)架閱讀情景，接著再引導(dǎo)學(xué)生在情境中“進(jìn)入”某一角色，并從角色的內(nèi)心出發(fā)去思考，從角色的視角去觀察文章中其他內(nèi)容。最終引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)移情，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

三、在情景中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維

對(duì)于語(yǔ)文閱讀部分來(lái)說(shuō)，最終的教學(xué)目標(biāo)都是為了塑造學(xué)生的感性思維。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維處于萌芽階段，是最好的思維啟蒙時(shí)期。所以閱讀教學(xué)要從娃娃抓起，用較為直觀的情景教學(xué)模式一步步塑造學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建的情境中主動(dòng)思考，一步步拓展思維。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要經(jīng)歷尋找、體會(huì)、感悟三個(gè)階段。在情景教學(xué)過(guò)程中，本身情景就已經(jīng)將文章的內(nèi)容邏輯直觀的顯示出來(lái)，在此過(guò)程中我們要通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心主旨，然后體會(huì)文章情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感共鳴，達(dá)到自己的思維領(lǐng)悟。

其次，在情景閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還可以本著以人為本的教學(xué)模式通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生在既定的情境中實(shí)現(xiàn)思維的交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性思維的拓展。小學(xué)生本身思維較為活躍，表現(xiàn)欲望豐富，結(jié)合情景創(chuàng)建，讓學(xué)生結(jié)合集體的力量去表現(xiàn)文章內(nèi)容，如分角色朗讀等，可以讓學(xué)生在相互交流過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花。

總之，情景教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常有意義的一種教學(xué)模式，其遵循的素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，在實(shí)際的操作過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的自身能力和潛力，有助于提升小學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建其感性思維。以上僅僅是我針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)際提出的幾點(diǎn)關(guān)于情景教學(xué)的看法，希望對(duì)其他教師課堂閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新提供思路。