淺析初中物理課堂中有效提問的作用

姜軍

【摘 ? ?要】課堂提問不僅僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)的需求，提出高質(zhì)量、有效果的問題來激發(fā)他們的求知心理和建立物理概念，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。這樣，學(xué)生才能體會物理學(xué)習(xí)中的樂趣，才能將上物理課當(dāng)作一種期待和享受。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?課堂提問 ?有效提問

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.149

教師提問、學(xué)生回答是課堂教學(xué)中最基本的互動形式。精心設(shè)計有效性的問題有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，突破知識難點，增進(jìn)師生之間情感的相互交流。

一、有效提問有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，渴望了解一切新奇的事物，但是思維的深度和廣度不夠。因此，物理教師在提問時，提問內(nèi)容要能抓住學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓每位學(xué)生都能參與到提問環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)的趣味。

例如，教師在教學(xué)《研究液體的壓強(qiáng)》時，很多教師都會做這樣一個實驗，手上帶一個一次性的食品手套，并將手伸入水中，可以看到蓬松的手套緊貼在手上，由此得液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。其實這里可以通過提問學(xué)生，如：“在這個實驗中大家看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“蓬松的手套緊貼在手上。”教師提問：“手套出現(xiàn)這樣的效果說明了手套受到了什么？”學(xué)生回答：“手套受到了壓強(qiáng)。”教師提問：“手套與誰接觸了？這個壓強(qiáng)是由誰施加的？”此處激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知由于手套在水中只與手和水相接觸，這個壓強(qiáng)只可能是由水施加的，順利得出液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。

又例如江西師范大學(xué)附屬中學(xué)李健明教學(xué)《大氣壓與人類生活》時，可以使用類似的提問方法引入大氣壓強(qiáng)。李老師在實驗前準(zhǔn)備好一個空的易拉罐，將其加熱密封好罐口。在課堂實驗時，將此罐從熱水中拿出，可以看到易拉罐遇冷變癟。這時可以提問學(xué)生：“易拉罐出現(xiàn)這樣的效果說明易拉罐受到了什么？”學(xué)生回答：“易拉罐受到了壓強(qiáng)（或力）。”教師提問：“請各位同學(xué)來破破案，是哪個兇手施加的壓強(qiáng)（或力）使易拉罐變癟了？”明顯的現(xiàn)象、巧妙的語言很容易就能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，將學(xué)生帶入課堂中來。

二、有效提問有助于學(xué)生形成物理概念

有些物理概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較難;有些物理概念雖然簡單，但形成概念的過程對學(xué)生體會更為重要。通過合理的設(shè)置問題，有助于學(xué)生形成并掌握物理概念。

例如，在教學(xué)《物體的質(zhì)量》這一內(nèi)容的時候，為了加深學(xué)生對“質(zhì)量”的認(rèn)識和理解，教師可以把質(zhì)量的概念和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會質(zhì)量的概念，可以設(shè)計問題：生活中的鐵釘和鐵錘都是由什么物質(zhì)組成的？由同一種物質(zhì)組成的不同物體，有什么區(qū)別嗎？我們應(yīng)該用什么概念來表示這種區(qū)別呢？你能根據(jù)自己的理解再列舉出生活中類似的例子嗎？在這些例子中，所體現(xiàn)出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質(zhì)量這一概念。這樣的教學(xué)提問，有利于學(xué)生對質(zhì)量這一抽象概念的有效理解。

又如，在教學(xué)《探究滑輪的作用》這一節(jié)中，教材中直接給出了滑輪的概念，所以很多教師在課堂中也是直接給出了滑輪的概念。但這樣做顯得十分突兀，其實滑輪是由我們之前所學(xué)杠桿演變而來的，這兩種簡單機(jī)械之間也是存在聯(lián)系的。筆者在觀摩劉家盛老師這堂課時，覺得劉老師由杠桿演變引入滑輪這一概念處理方法很值得我學(xué)習(xí)。在引課階段，劉老師對生活中的搬運(yùn)物體的實例提出了三個要求：不想在樓頂上提、不想爬樓搬運(yùn)、不想太費(fèi)力。要求學(xué)生思考如何在滿足要求的情況下搬運(yùn)物體。這三個要求的提出提示了學(xué)生要站在地面上使用機(jī)械提升物體，學(xué)生馬上會聯(lián)系到上一節(jié)所學(xué)的杠桿。再提問學(xué)生“使用杠桿有什么毛病，怎樣解決這些毛病？”繼續(xù)提出問題“普通的‘輪子’能否達(dá)到要求”，通過實驗發(fā)現(xiàn)普通的“輪子”無法固定拉動物體的繩子，為了解決這一問題要在輪子的邊緣開出槽來，這樣便得到了滑輪這一機(jī)械。在這整個師生互動的問答過程中，教師通過層層設(shè)問，豐富學(xué)生對“滑輪”這一機(jī)械的認(rèn)識，在解決問題、消除毛病的過程中由學(xué)生自己設(shè)計出“滑輪”的樣式，這個過程中學(xué)生自然而然地就掌握了滑輪這一概念，并且學(xué)生在此過程中學(xué)到了解決問題的方法，這比單純的教授學(xué)生物理概念更為重要。

三、有效提問有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點

教師要有效提問，對問題的設(shè)計不僅僅停留在淺層次上，所提問題應(yīng)該讓學(xué)生有深入思考的空間，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識去思考、解答問題，并通過這種方式使教學(xué)順利進(jìn)行。

在《認(rèn)識浮力》這節(jié)課中，浮力的概念難度較大，而影響浮力大小的因素就更難了，如果直接提問學(xué)生思考浮力大小與什么因素有關(guān)，會讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)信心。但是，如果教師能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，從簡單的現(xiàn)象中提煉出問題，將會獲得更積極的效果。比如教師將一個雞蛋放入裝滿清水的燒杯之中，邊添加食鹽邊攪拌，學(xué)生可觀察到原來沉底的雞蛋逐漸上浮。此時，教師抓住機(jī)會提問：“為什么雞蛋會上浮呢？”學(xué)生自然就能答出：“因為雞蛋所受的浮力變大了。”教師繼續(xù)提問：“為何雞蛋所受的浮力會增加呢？”學(xué)生可以根據(jù)剛才加鹽的動作回答：“因為在水中加了鹽。”教師提問：“鹽水與清水相比什么物理量發(fā)生了變化？如何變化了？”學(xué)生回答：“密度變化了，因為鹽水的密度比清水的密度大。”這時教師再提問：“這個實驗說明浮力的大小受哪些因素的影響？”此時學(xué)生就可以比較容易答出：“液體的密度。”這種使復(fù)雜抽象的問題清晰化的提問方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

教師提問、學(xué)生回答是課堂教學(xué)中最基本的互動形式。精心設(shè)計有效性的問題有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，突破知識難點，增進(jìn)師生之間情感的相互交流。

參考文獻(xiàn)

[1]陳白棣.實習(xí)教師與優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究[J].上海教育科研，2011，（9）

[2]蘭成雄.例談初中物理課堂提問技巧[J].小作家選刊，2016，（9）.doi：10.3969/j.issn.1671-0487.2016.09.128.