分層教學法在小學體育教學中的應用

王旭

關鍵詞：分層教學法;小學體育教學;提高教學質量

一、分層教學法的應用原則

由于受到生活環境、身體素質和智力發展水平等條件的影響，學生的課程教學接受程度、教學參與積極性、知識轉換率等個體差異性指標都存在較大差異。教師要清楚認識到學生的差異性，開展以學生為中心的分層次教學，這是目前教學改革的一項重要舉措。分層教學法就是一種以學生個體差異為基礎，通過實施分層教學來為每個學生提供有針對性的教學服務的一種課堂教學方法。分層教學法的應用原則如下：

（一）動態管理原則

對學生的分層分組管理，是分層教學法的基本原則，要根據學生的學習進度進行分層結構的動態調整則是分層教學法的另一重要原則。在開展課程教學之前。教師要根據學生升學成績、身體素質、智力發展水平等具體情況進行層次劃分。一般分層分組的原則就是按照升學成績、學習主動性以及興趣愛好等評價指標來進行小組劃分。在開展教學過程中，教師要根據教學活動開展的實際情況來進行組別調整。在教學活動開閘過程中，教師還要通過課程考核來獲取學生的學習動態，按照優勝略汰的原則進行組別調整，為不同組別的學生定制不同的教學內容，真正實現因材施教和有的放矢教學。

（二）分層次的教學內容選擇

分層教學法要求構建有針對性的組別式教學。這就要求教師在備課和課堂教學時首先要根據教學大綱進行一個詳細的梳理，然后再結合學生的學習特點，進行科學有效的教學內容和進度規劃;課程進行中教師則要根據上一階段的工作情況來實現學生考評;在同一組別的學生則接受統一的授課和訓練。

二、分層教學法在小學體育教學中的應用價值

當代小學體育教師一定要“以立德樹人為根本任務，幫助學生構建自身的專業知識核心素養”。分層教學法的核心思想就是通過分組教學來體現“以學生為中心”的教學過程。小學體育教師在開展分層教學活動時，要尊重學招生的個體差異，要解放思想，不斷調整教學內容和教學方法，以達到提高教學水平和開發學生智力的重要環節。分層教學法在小學體育教學中的應用價值如下：

（一）能夠有效調動學生體育學習和鍛煉的積極性

教學內容、教學目標、教學任務、教學方法等內容以往都由教師負責編制和存檔，這種小學體育教學方式無法體現以學生為中心的教學目標。身體素質較差的同學在體育訓練中會有非常明顯的差異。在應用采用分層教學法時，教師授課之前要針對不同層次組別的學生設計教學任務和教學目標。學生在能力接受的范圍內進行鍛煉，教學內容、教學方法、教材和考核方式等內容也要根據學生的個體差異進行有針對性的設計。

（二）能夠體現教育的公平性

分層教學法將小學體育課程進行有效劃分，細化每節課的教學目標和教學任務。一個組別的教學方法和考核機制是一致的，無論學生的身體素質還是智力水平都有多大差距，學生都可以通過體育教學來提高教學質量和效果，這體現了教育的公平性。

三、分層教學法在小學體育教學中的應用方式

分層教學法在小學體育教學中的實施要在授課前通過問卷調查的方式來獲取學生的基本信息，分析得出的身體素質、智力發展水平、體育愛好等指標是進行分層教學的基礎。教師也要在教學過程中不斷調整教學內容和教學目標，保證教學的順利開展。分層教學法在小學體育教學中的應用方式如下：

（一）教學組別的劃分

對體能的測驗可以幫助教師了解學生的身體狀況，教師要根據體能測驗的結果進行組別劃分。比如，學期開始時教師可以根據體能測驗的成績來劃分組別。身體素質良好，在體能測驗中獲得過證書的學生可以分為甲組別，這部分學生可以在教師指導下進行強度較大的體育訓練，培養目標是具備跑、跳、投等體育技能的普及;身體素質降低、體能測驗分數較低的商家被劃分至乙組別;其他身體素質較差的學生被劃為丙組，這個組別的培養目標就是鼓勵學生進行體育訓練，安排每天早上長跑等形式來培養學生的體育興趣、自信心，也能讓缺乏專業知識的學生快速趕上來。

（二）完善評價機制

分層教學法的教學目標、教學內容、教學方法和考核評價機制都要體現個體差異性，小學體育教師劃分的組別也要動態調整。教學活動結束后，教師也要根據組別劃分情況來進行考核制度的制定。分層教學的考核評價可以采用分段式評價制度，每個組別的成員在指定的教學環節中進行多元化評價，得到的結果也要和該階段的培養目標相匹配。對于平時成績較差、身體素質一般的學生的考評，教師要通過與階段開始環節的學生狀態相比較，最終得出學生在該階段教學活動中的進步程度。分層教學法的評價機制要鼓勵學生發現自身的閃光點，幫助他們樹立自信心;教師也要采取各種方式來讓學生積極主動的參與課程，在學生有進步時要給予及時的關注，用贊美和鼓勵的詞匯來幫助學生快速趕上。

參考文獻：

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