繪本與小學低段英語牛津教材整合的策略

陳傳英

摘要：在明確了英語繪本的概念和優勢的前提下，結合低段學生的學情和深圳版牛津英語教材，闡述了英語繪本選擇策略，列出了繪本書單，并就英語繪本與牛津教材的有效整合進行了詳細分析。

關鍵詞：英語繪本;小學低段英語牛津教材;整合

一、英語繪本的概念

本文所述的英文繪本，是指以地道的英語闡述與圖畫內容相關信息的這類故事書，主要是指市面上可以購買到的現成的經典英語繪本書籍。書本形式可以是紙質的，也可以是電子文檔形式的。它不完全等同于教科書，是教學中的補充和拓展性材料。筆者根據英語牛津教材單元的話題和學生的學情選擇與之相關的經典英語繪本。這些經典的英語繪本，契合小學低段孩子的年齡特點，其畫面和語言有利于孩子們對故事的認知。

二、英語繪本的選擇策略

面對豐富的英語繪本資源，該怎樣選擇適合的英語繪本材料為教學所用呢？筆者從以下方面做了考慮：

（一）依據一、二年級教材話題選擇繪本

在進行繪本的選擇時，教師除了考慮繪本本身的趣味性以外，還要關注學生已經熟知的語言和主題，以利于學生把在教材中學到的語言和經驗在語境中進行運用。如果英語繪本中出現了學生不認識的詞和句子，他們則可以依據主題的相關性和英語繪本的圖畫進行猜測，減少因為不熟悉而產生畏難情緒。

（二）選擇與學生語言能力相符的繪本

上海教育出版社牛津版一、二年級的教材話題的設置具有相關性和階梯性。如一年級上冊第一模塊的第三單元的話題是My face，主要是五官的英語表達，并用This is ...進行介紹。考慮到學生的語言能力問題，我們一年級結合單元主題，選擇的繪本是Go away，big green monster，拓展學生五官和顏色的詞匯。繪本中可怕的大怪物有兩只黃色的眼睛，一個藍綠色的鼻子，紅紅的大嘴巴……繪本語言以簡單的詞組為主，韻律感強，同時涉及五官、動物，適合一年級的孩子精學。而二年級上冊第二模塊的話題是My hair is short，話題也涉及五官的表達和描述。因此，我們選擇的繪本是From head to toe。這本繪本呈現了不同動物的特定身體部位。這些動物依據特定身體部位做特定的動作，通過簡單的重復句I am a ... I can turn my head，can you do it？來呈現這些語言。對于已經學過Can you ...這個表達且有一定語言積累的二年級學生來說，這是一本有趣好玩的繪本，它讓孩子們在動作扮演中拓展五官的表達，學會與五官相關動作的表達。

（三）選擇語言可重復性和可預測性較高的繪本

重復性（repetition）在英語學習初期非常重要，不同語境中不斷重復的話語能讓學習者更好地習得語言。在重復性繪本中，有些詞語和特定的句型會不斷重復，使孩子能夠預測到這些詞語和句子在下文中將會出現的位置，從而更好地參與到閱讀中。

（四）選擇有音頻和視頻的英語繪本

課堂上，學生和老師一起學習繪本，通過原版的音頻和視頻這兩種不同的繪本呈現方式，模仿地道的英語，增強英語繪本閱讀的積極性。此外，教師通過班級QQ群上傳相關英語繪本的音頻和視頻，讓孩子在家也能讀繪本，聽繪本，把繪本學習延伸到孩子的家庭生活中，也幫助家長們更好地指導督促孩子的繪本拓展閱讀學習。

本文主要介紹筆者認為比較適宜整合的牛津教材的話題單元與英文繪本。（詳見下表）

三、課外拓展英文繪本的互動策略

對于啟蒙階段的一、二年級孩子來說，僅靠40分鐘的課堂學習，要將教材和繪本都消化吸收，難度很大。孩子們需要在課外通過視聽，朗讀模仿，通過形式多樣的互動式繪本延伸活動，才能真正在繪本學習中得到提升。

（一）創設豐富的展示平臺

隨著信息時代的發展，互聯網給學生提供了更多學習和展示的平臺。在繪本學習之后，教師可以讓學生在課堂上以小組為單位展示繪本，形式可以是繪本朗讀、演唱、表演、手工展示。同時可以讓孩子們下載荔枝App或者喜馬拉雅App，在網絡上錄音，或者錄視頻，分享到班級微信群，學生、老師甚至家長都可以參與進來傾聽大家的繪本錄音，然后在微信里進行點評和鼓勵。這種公開的繪本錄音或者視頻分享的方式不僅提供給孩子展示的機會，也能對孩子進行督促和鼓勵，甚至微信群里彼此之間的細致點評也能讓對方的繪本朗讀更加完善。

（二）創設形式豐富的閱讀活動

形式豐富的閱讀活動可以更加有效地提高學生英語繪本閱讀的質量。除了在網絡上的班級展示活動之外，我們還可以開展積累活動，如英語繪本月活動，讓學生自由朗讀，表演各自利用課外時間學習的繪本或者繪本歌曲;開展“大手拉小手”活動，即每年固定一次大活動，鼓勵二年級的孩子主動報名當“繪本小老師”，兩個孩子一組，到一年級的教室里給弟弟妹妹講讀他們所學習的英語繪本。所有“繪本小老師”可以固定講一本繪本，講完繪本后帶著一年級的弟弟妹妹進行相關的繪本活動;也可以在固定的時間給弟弟妹妹分享不一樣的繪本;最后，再用一節英語課的時間請每個組的弟弟妹妹分享他們組所學習的英語繪本故事。分享的時候允許孩子用少量的中文分享，同時把“繪本小老師”分享的繪本的音頻、電子書、視頻等相關資料全部上傳到一年級的班級QQ群里，鼓勵孩子繼續學習和再分享。此外，由學生和家長自發組織的英語繪本學習沙龍也深受學生和家長的喜歡。

（三）重視家校共讀效應

初學英語的兒童在進行繪本閱讀時，需要教師和家長的支持和鼓勵。教師在校引導學生掌握閱讀的策略，家長在家中為孩子創設閱讀環境和條件，如給每個孩子發閱讀記錄表，記錄表里有一個學期孩子需要共讀的繪本，同時有一些孩子依據自己情況自讀的繪本，家長參與記錄下來，一周交一次英語繪本閱讀記錄，完成的可以換獎品。老師還可以不定期（如通過QQ、微信）或者定期（家長會）向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、兒童近期的英語繪本閱讀情況，爭取家長們的一致支持。家長則可以協助老師一起搜集相關的繪本資料，如繪本音頻和視頻及電子檔等，督促孩子自覺開展家庭英語繪本閱讀。

四、結語

俗話說：教無定法。繪本教學因學生個體的差異而存在很大的變數，因此需要教師從多方位去探討這一課題，比如如何更好地讓孩子保持繪本閱讀的熱情，使英語閱讀不僅僅發生在學校，甚至如中文閱讀一樣成為家庭閱讀的常態等。另外，由于實際教學的需求，將繪本資源進行分類，建立繪本資源庫，便于教師、家長及學生取用，這也是需要探討研究的重要課題。

參考文獻：

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（責任編輯：李曉杰）