基于主題意義探究的初中英語詞匯教學實踐

李佳梅

摘要：詞匯教學在初中英語教學中具有極其重要的意義，但目前詞匯教學存在方法單一、缺乏語境、復現(xiàn)率低的問題。為解決這些問題，在主題意義探究的 “主線式、層次化、真實性”設計原則的基礎上，進行主題意義探究的初中英語詞匯教學實踐——以人教版Go for it！八年級（下）Unit 7 Animals in danger詞匯復習課為例，達到讓學生在真實的語境下，圍繞主題核心詞匯，進行多層次、全方位、多角度的詞匯探究學習，從而提高英語詞匯的教學效果。

關鍵詞：主題意義;詞匯教學;語境

一、初中英語詞匯教學存在的問題

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師意識到詞匯教學的重要性。但是在現(xiàn)實的初中英語詞匯教學過程中，依然存在以下幾個方面的問題。

（一）詞匯教學方法單一

英語教師在課堂上教授單詞的形式通常都是強調多讀多背，然后就是孤立地、零散地對詞匯進行講解和造句，這樣的方法比較單一和死板，雖然也為學生掃除了詞匯障礙，但是學生缺乏對英語詞匯的理解性記憶，這也導致了很多學生只是機械地重復，死記硬背，因而無法靈活地將所學詞匯恰當?shù)剡\用到實際當中，最終會讓學生失去學習英語的興趣。

（二）詞匯教學脫離語境

傳統(tǒng)的詞匯教學模式不僅方法單一，而且學生往往脫離真實的語境理解詞匯及其用法， 課堂上學生抓不到主線，因而很難體驗到語言學習的樂趣。教師沒有創(chuàng)設合適的情境讓學生操練和鞏固所學詞匯，結果學生學得快，忘得也快。

（三）詞匯教學復現(xiàn)率低

在詞匯教學方面，大量的研究表明，復現(xiàn)頻率是詞匯識別的重要影響因素之一，高頻出現(xiàn)的詞匯更有利于學習者的識別、認知、提取和應用。同一詞匯在不同的情境中出現(xiàn)的次數(shù)越多，就越容易被學習者所記憶和理解應用。而初中英語詞匯教學中，詞匯的復現(xiàn)率比較低下，學生得不到足夠多的機會感知、理解和應用詞匯。

二、主題意義探究英語詞匯教學的設計原則

（一）主線式原則

基于主題意義探究的英語詞匯教學，需要活動的設計始終圍繞主題意義，依據(jù)主題設計主線問題，從整體入手，引導學生依據(jù)主題抓住本節(jié)課的主要脈絡。

（二）層次化原則

主題意義探究主要分為三個層次活動：第一，激活主題，建構基本概念和主題范圍;第二，拓展主題，提供新的語境或語篇，豐富主題意義;第三，表達主題，在新的語境中真實表達意義。這三個層次是層層遞進的，學生首先通過頭腦風暴找出與主題相關的核心詞匯、表達等，在理解和內化語言后，選取并組織語言在新的主題情境下進行有意義的表達，整合發(fā)展語言知識和語言技能。

（三）真實性原則

教師應創(chuàng)設與生活緊密相關的真實情景，使學生在情景中運用討論、對比、思考、整合等多種思維手段，同時自然運用語言知識表達主題內容，為縱向挖掘主題意義做好準備。教師應該提供行之有效的教學活動，尤其是真實的情境再現(xiàn)，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生對主題內容的理解、內化和掌握。

三、基于主題意義探究的初中英語詞匯教學的課例分析

（一）教學內容簡介

為了探索有效的初中英語詞匯復習教學方法，筆者采用基于主題意義探究的初中英語詞匯復習教學方式執(zhí)教了一節(jié)公開課，授課內容為人教版Go for it！ 八年級（下）Unit 7 一節(jié)以動物保護為主題的詞匯復習課，在學習本節(jié)課之前的一節(jié)課，學生已經學習了Unit 7 Whats the highest mountain in the world？Section B 2a-2e reading 部分的一節(jié)有關大熊貓的閱讀課，所以通過有關大熊貓的學習，學生積累了大量與動物保護有關的單詞和句型，但是頭腦里面卻沒有主題意義詞匯的歸納意識。所以本節(jié)執(zhí)教課的最終目標是通過創(chuàng)設與動物保護主題相關的語境，幫助學生系統(tǒng)復習這一主題相關的詞匯和語句，圍繞主題進行討論，從而熟練地將所學的詞匯運用到真實的新語境中。

（二）教學實踐例析

1.主題導入，激發(fā)興趣，建構動物保護的基本概念和主題。筆者首先給學生觀看一段熊貓的視頻，同時在黑板上快速用簡筆畫的形式畫出一只可愛的熊貓和幾棵竹子。視頻播放結束后，我問：“What did you see in this video？”鼓勵學生用自己的話描述視頻中熊貓的相關信息，引入本課主題，引起學生對熊貓、對動物主題的關注。

[ 設計說明 ]本節(jié)課的導入是建立在上節(jié)課學生已有的經驗基礎之上的，這既可以起到復習上節(jié)課內容的作用，又可以激發(fā)學生的求知欲，從而為本節(jié)課深入動物保護主題的詞匯教學做了充分的準備。同時，運用簡筆畫的形式更加吸引了學生的興趣，創(chuàng)設了良好的教學情境，讓學生在真實的情境中，初步感知本節(jié)課的主題。

2.拓展主題，提供語境，豐富動物保護主題意義。本節(jié)課，從三個維度去探究基于動物保護這一主題的詞匯教學，分別是What，Why和How。What：關注動物的事實性的內容，了解動物的基本信息;Why：關注動物處于危險中的原因，引導學生思考人與自然、社會的問題，傳遞實際意義;How：關注動物保護的方法，引導學生重視問題解決的方式方法。

第一， 問學生如果想要了解更多有關熊貓的基本信息，你會怎么去介紹熊貓，從哪些方面去介紹？這時學生就會頭腦風暴，答出很多關鍵詞，如looks， food， numbers， abilities， living place， importance等。接著，為使學生更進一步豐富主題，闡述基本信息的關鍵詞，讓學生先進行討論，然后陳述觀點。在學生表達時，教師提示學生以句子的形式講出相關詞匯，例如：在學生描述熊貓的外貌時，學生先直接回答black and white， 這時教師提示用句型They are ... 然后教師再引導學生思考是否所有的熊貓都是黑白色的呢？熊貓寶寶呢？這時，有些思維靈活的學生就會反應出來，Baby pandas are pink， and adult pandas are black and white.

第二， 通過讓學生看動物被殺的圖片，創(chuàng)造真實的情境，從而引起學生對動物的同情心，接著就讓學生思考造成動物瀕危的原因，引導學生通過對話的形式，掌握基本句型，從而討論相應的原因。

A： There are a lot of animals in danger， why are they in danger？

B： Its mainly because...， another reason is that...

學生們經過對話討論后，找出了很多的動物瀕危的原因，教師將關鍵詞板書。

第三，繼續(xù)承接上一環(huán)節(jié)瀕危原因的探討，自然地引出讓學生思考如何保護瀕危動物，并通過對話的形式，運用基本句型討論保護方法。

A： How to protect animals？

B： To protect animals， we should/ shouldnt do…

學生們經過對話討論后，找出了很多的動物瀕危的原因，教師將關鍵詞板書。

[ 設計說明 ]在本節(jié)課中，基于動物保護主題的詞匯教學中，明確動物保護的單元主線。本節(jié)教學設計分為三步“What，Why，How”，問題設計層層深入，由易到難，并且這些問題都是圍繞動物保護這一主題展開，使教學具有很強的針對性，可以讓學生在較短的時間內掌握動物相關的詞匯和語句。教師通過構建思維導圖或詞匯關系網，使學生深入理解詞匯之間的聯(lián)系，不僅復習到有關熊貓的顏色詞，同時又進一步加深了成年熊貓和熊貓寶寶的英文表達，一定程度上訓練了學生的思維，實現(xiàn)語言能力的立體化發(fā)展。同時，利用真實動物被殺圖片所營造的語境，引導學生對主題詞匯進行深入的理解和體會。這樣，使核心詞匯依附于真實的語境，從而有助于學生理解和掌握主題詞匯，提升其運用所學詞匯的能力。這一步有利于激發(fā)學生的思維靈活性，建立新舊知識之間的聯(lián)系，學生不僅復習了動物瀕危原因及保護措施的相關的核心詞匯和句型，還培養(yǎng)了運用英語的能力及邏輯思維能力，更激發(fā)了學生的想象力。

3.表達主題，遷移應用，在新的情境中學會表達。教師播放中國十大瀕危動物視頻，引導學生討論十大瀕危動物。接著，教師向學生介紹WWF及該組織上的一項名為“speak for us”的活動，引導學生以小組合作的方式，從基本信息、瀕危原因、如何保護三個方面運用所學的目標詞匯進行討論，鼓勵學生學以致用。然后學生將討論的結果寫成小組報告，并且向全班展示其合作成果，其他學生和教師對其報告進行綜合評價。最后，教師布置作業(yè)，要求每個學生自寫報告并錄制語音或者視頻分享到班級群共享。

在學生進行小組合作討論的時候，教師給學生分發(fā)一份輔助性材料，材料的內容是十大瀕危動物的一些基本信息，關鍵詞起到提示的作用，為學生搭建支架。

[ 設計說明 ]讓學生對于學過的詞匯加深記憶的最好辦法，就是在表達中學會遷移運用。此環(huán)節(jié)讓學生采用小組合作的方式進行討論，形成書面語言，然后再由小組代表發(fā)言，最后以每個學生的口頭表達錄音的方式來布置作業(yè)，這是讓學生對所學詞匯進行鞏固內化、遷移創(chuàng)新，鼓勵學生以小組合作的形式內化所學的語言知識，提升對目標詞匯的綜合運用能力。本環(huán)節(jié)在前述活動層層鋪墊的基礎上進行，鼓勵學生在新的語境中使用目標詞匯，在語言使用中深化和鞏固語言知識，這樣更加有助于提高學生在不同語境中運用詞匯的能力。

本課例是筆者基于主題意義探究的初中英語詞匯教學的嘗試，在本節(jié)課上充分貫徹了主題意義探究的幾點設計原則以及解決詞匯教學中存在的問題：第一，本節(jié)課的詞匯教學圍繞主題語境設置問題，層層遞進，運用詞匯網梳理詞匯，鞏固和應用主題詞匯，注重詞匯的口頭表達和書面形式，克服了詞匯教學方法的單一化，重在主題詞匯的表達應用;第二，本節(jié)課教學目標的設計充分考慮了學生的真實水平和課程要求，由易到難，逐層深入，循序漸進，體現(xiàn)了層級性原則，前一活動為后一活動搭建好支架，做好了充分的邏輯準備，學生完成起來的難度減小了很多，思路也更加清晰;第三，教師在教學中把這些基于主題的核心詞匯，以一定的主線為依托，在教學活動的設計中按照一定的邏輯思維順序串并起來，形成一條緊密結合主題的教學鏈;第四，本節(jié)課目標詞匯的呈現(xiàn)，討論、小組合作的應用，以及課后作業(yè)的口頭表達錄音都與目標詞匯有關，反復使用，在復現(xiàn)中深化理解，這就顯著提升了目標詞匯的復現(xiàn)率。總之，基于主題意義探究的英語詞匯教學之路遠沒有結束，我們都在努力積極地探索前進。

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（責任編輯：韓曉潔）