依托師生共讀，提升閱讀能力

宋利娟

摘要：師生共讀整本書，可以使教師有效地加強對學生課外閱讀的指導，提高其閱讀能力。教師在師生共讀中應讓學生掌握有效讀書方法，培養學生的認讀能力;分析歸納，注重合作，提高學生的理解能力;召開讀書交流會，優化學生的評價能力;讓學生深度思考，動筆寫作，鍛煉他們的遷移能力。

關鍵詞：師生共讀;小學中年級;閱讀能力;讀整本的書

新課標在學生閱讀方面提出了不少建議，認為教師應加強對學生課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，給學生創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。師生共讀整本書，可以使教師有效地加強對學生課外閱讀的指導，提高其閱讀能力。閱讀能力從閱讀行為類型的維度，可以分為：認讀能力、理解能力、評價能力和遷移能力。接下來，筆者就基于師生共讀，談談提升小學中年級學生課外閱讀能力的幾點想法。

一、掌握有效的讀書方法，培養學生的認讀能力

新課標對小學中年級學生課外閱讀有著明確的要求：課外閱讀總量不少于40萬字。在這樣的要求下，課外僅閱讀短篇的文章已經不夠，此時更應該注重學生對整本書籍的閱讀。面對整本書這個“大塊頭”，個別不大愛閱讀的學生可能產生畏難情結。這時，教師不妨率先垂范，帶著學生共同閱讀書籍。學生往往能在教師的帶領下，更好地融入書本，拉近師生之間的情感距離。

認讀能力在閱讀能力結構中處于基礎層次。學生只有掌握了最基礎的認讀能力，才能打好基礎，促進更高層次的理解能力、評價能力、遷移能力的生成。教師和學生在同一時間、同一地點閱讀整本書時，并不是你看你的，我看我的。陪伴固然很重要，但是教師也應適時對學生進行引導，使其掌握有效的讀書方法，如誦讀、默讀、精讀、略讀等。在共讀書籍時，教師可以針對某個篇章，和學生一起采用某種固定的方式進行全班閱讀，不管是熱熱鬧鬧的誦讀，還是安安靜靜的默讀，都是有目的、有步驟的訓練。當然也可以讓學生自由選擇閱讀方式，用自己最喜歡的方式去閱讀。面對生字詞，不能“視而不見”，要讓學生養成自覺運用工具書的習慣，使其磨煉戰勝困難的意志。此外，“不動筆墨不讀書”，教師應讓學生積累好詞好句，摘抄記錄在筆記本上。日子有功，通過閱讀時的積累、課后的鞏固，學生對語言的感受力及對字詞的認讀能力也會自然而然地提高。

二、分析歸納注重合作，提高學生的理解能力

理解能力能使學生在原有的知識經驗基礎上對新知進行辨認分析，歸納綜合，概括想象，推斷，把握住閱讀材料的思想內容和語言形式。“書讀百遍，其義自見。”師生共讀可以很好地促進學生理解能力的提升，一方面是因為共讀制造了一個適合閱讀的氛圍，學生能在書本的情境當中，逐步獲得更多的知識經驗，隨著閱讀量的增加、視野的開闊，學生自己進行分析歸納，就能對閱讀材料進行解讀;另一方面是因為師生之間、生生之間的合作交流能加深學生的理解與體悟。教師應該對學生充滿耐心，不能對學生的問題不耐煩，更不要讓學生因為自己的理解能力不強而遭受打擊，要讓學生充滿自信。只要長期堅持師生共讀，注重合作，學生的理解能力就能夠慢慢提高起來。

三、召開讀書交流會，優化學生的評價能力

閱讀是學生的個性化行為。在師生共讀整本書的過程中，學生往往會對書本的思想內容、表現形式有一個主觀性的思考，這是學識經驗、思想情感參與下的審視性解讀，彰顯了學生的評價能力。而讀書交流會不失為一個展示學生評價能力的平臺。學生在交流中進行思維的碰撞，獲得閱讀的動力。教師應讓學生相互交流共讀書的收獲和體會，使他們在相互啟發中增長智慧，共同提高。

在檢測學生的評價能力時，有些老師可能會采用檢測卷、知識競賽的形式，而測試內容又大多是考察學生對情節內容的記憶。對于學生來說，內容、情節容易記憶。但是課外閱讀不應只停留在對書本內容的記憶上，更應該關注語言表達、表現形式、教育意義等方面。只有把檢測變為交流，學生才能變被動為主動。比如，在師生共讀了《楓林渡》這本書后，教師讓大家交流一下自己最喜歡的段落：具體說說哪些字眼或者哪一處的表達最讓你欣賞;對于書中的人物，你最喜歡誰，最不喜歡誰，要說出理由。有的學生不喜歡童童的嬌生慣養，因為他老是指使外婆干這干那;有的學生卻認為童童后來能認識到自己的錯誤，知錯就改。大家踴躍發言，爭相發表自己的看法。讀書交流會的現場討論氣氛非常熱烈。

讀書交流會并不是少數優秀學生的“個人秀”，而是要讓每個學生都充分參與到交流中來。可以圍繞一個話題，先進行小組交流，再進行全班交流。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，教師應該鼓勵學生發表自己的看法，切忌千篇一律。正如新課標所提倡的：“學生是語文學習的主體。”因此，教師應該保障每一個學生都有充分、完整的閱讀實踐體驗，以讀書交流會的形式，來優化學生的評價能力。

四、深度思考，動筆寫作，鍛煉學生的遷移能力

遷移能力是閱讀能力發展的高級層次，表現為學生為實踐應用而進行的方法引用、活動延伸、技能遷移、策略轉換。師生共讀不應只停留在“讀”的層面，可以讀寫結合，讓學生通過寫作不斷催生出閱讀的“新起點”。學生在深度思考后，創造出一個屬于自己的故事，既能提高閱讀理解能力，又能鍛煉遷移能力。愛上寫作的人才能真正愛上閱讀，在師生共讀后，教師可以讓學生進行續編、改編、創編故事，或是寫讀后感，進一步激發學生的靈感。

比如，本學期，我校師生共讀的書目中有《木偶奇遇記》和《洋蔥頭歷險記》。這兩本書都是歷險故事，都充滿著奇思妙想，所以我讓學生進行故事創編：匹諾曹和洋蔥頭兩位歷險者若是有一天相遇了，他們會結伴而行嗎？他們之間又會發生哪些有趣的事情呢？請學生發揮自己的想象力，動筆寫一寫。學生對諸如此類的寫作十分感興趣。在閱讀《楓林渡》之后，倪施響同學寫的讀后感發表在《中國校園文學》（小學版）上;在閱讀了《蒂莉阿姨的魔法箱》之后，任仕頡同學寫的作文《假如我有魔法箱》發表在《吳江日報》上。眼看小伙伴的文章一篇篇發表在報刊上，其他同學羨慕不已，也都躍躍欲試，認真對待每一次閱讀后的寫作，效果不言而喻。

陪伴是最好的愛。教師陪伴學生進行師生共讀，使所有學生都參與到了閱讀中來，營造了濃濃的班級書香氛圍，拉近了師生間的距離，也使得學生的課外閱讀能力逐步提高。

（責任編輯：奚春皓）