構建激情靈動的語文課堂

肖文星

摘要：做一個激情的語文老師，給學生一個充滿激情的語文課堂，給學生一個對話、開放的課堂，讓課堂多元互動，讓學生在對話、交流、合作、探究的過程中展現應有的生命的靈動;構建激情靈動的語文課堂，營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，提高語文課堂教學的有效性，促進學生語文素養的整體提高。

關鍵詞：激情;靈動;對話;開放;多元互動

語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展，教師在教學中應有機滲透落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，促使學生語文能力的不斷提高。我想，如果語文課堂充滿著激情，充滿著生命的靈動，或許就是達成三維目標的一個很好的平臺。那么，該如何去構建充滿激情和靈動的語文課堂呢？筆者在此談幾點體會。

一、給學生一個充滿激情的課堂

多年的語文教學讓我形成了一個習慣，只要我走進課堂站在講臺上，我都會把所有的紛擾拋在一邊，我總會帶著真誠的微笑，帶著滿腔的熱情去面對那一個個稚嫩的生命。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文課程里蘊含著豐富的情感素材，讓人蕩氣回腸，甚至讓人潸然淚下。我總想讓我面對的孩子們在豐富情感的浸潤下能不斷地提高品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。這本就是課標的一個落腳點。所以我總會在課堂上激情滿懷，向孩子們展示一個充滿激情的老師。我以自己的教學激情去打動孩子，以自己的教學激情去激發孩子們的學習熱情，以情動情，以情激情，給他們營造一個激情飛揚的語文課堂，讓孩子們在耳濡目染中受到美好感情的感染熏陶，這無疑會為構建有效、充滿靈動的語文課堂奠定一個堅實的基點。

二、給學生一個對話的課堂

語文新課標明確地告訴我們：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在課堂上，教師和學生應以教材為基礎，展示思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的激發、生命與生命的彼此交流與悅納，實現生本對話、師生對話、生生對話、自我對話。

（一）生本對話——我體驗，我感受

閱讀是極具個性化的行為。教師首先必須讓每個學生個體都直接面對文本，經歷潛心讀文的過程。教師要讓學生放開喉嚨去自由地讀，輕聲細讀，抑揚頓挫地讀，讀出情感，讀出節奏，讀出韻味，在情詞芬芳中潛移默化，接受熏陶和感染，感受心靈的撫慰，沐浴智慧的陽光，這樣何愁他們的生命不能豐實呢？

（二）師生對話——我創新，我超越

在生本對話的基礎上，教師更重要的責任是激發和喚起學生讀書的熱情，鼓勵和引導學生質疑，求異，想象，思辨，敞開思路，放開思維。例如，在《只有一個地球》一課的教學中，教師引導：“書上說40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球，那40萬億公里以外呢？”這樣“點一點”“議一議”“試一試”，教師巧妙地點撥著，引領著，使學生在創新中不斷超越。

（三）生生對話——我合作，我快樂

在學生個體通過積極的思維和情感活動，對文本產生一定見解之后，教師要適時給學生創造傾吐、表達、交流的機會，如讓學生開展小組合作探究。在小組合作中，學生互相補充、糾正或吸納，漸漸學會彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞。

課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，因為這不僅是“學習”的需要，更是“交往”的需要。或許這也正好吻合了語文是重要的交際工具的特性。

（四）自我對話——我提高，我進步

人最難能可貴的是善于發現自我，不斷否定自我，又有不斷的建構生成。所以，教師在課堂上要經常引領學生在內心問一問：我積極參與了嗎？今天我對自己最滿意的是什么？這堂課上，我有什么遺憾嗎？讓學生在自我追尋中學會自我梳理、自我分析，最終達成學生的自我建構、自我發展。

語文課堂中的對話、交流總會碰撞出智慧的火花。你能說閃現著智慧火花的課堂不是充滿激情的課堂嗎？你又能說它不是充滿著生命靈動的課堂嗎？

三、給學生一個開放的課堂

課堂氛圍的營造要突破封閉性，呈現思維的開放、問題解決過程的開放、時間空間的開放、問題結果的開放、評價的開放等，以推動學生主動、能動、積極地參與，鼓舞學生自信、自主、自覺地學習與探索。

（一）讓學生去獲取

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。

有這樣一節一年級的語文課。老師問：“花兒為什么會開？”小朋友們說：“她睡醒了，她想看太陽。”“她想和小朋友比一比，看誰穿的漂亮。”“她想看看，小朋友是否會把她摘走。”……多好的答案，只有老師知道，參考書的標準答案只有一個——“花開了，是因為春天來了。”而他沒有告訴大家。這樣的例子舉不勝舉，這樣的創意讓老師歡喜。“別告訴”，學生會知道的更多，學生知道的才是他自己的。

（二）在情境中展示

課文本身就是一個情境，教師應思考如何再現情境，把學生帶入相應的情境中;再者，語文學習需要一定的情境來輔助，如直觀情境、問題情境、想象情境、推理情境等。這些情境隨機呈現，不但能幫助學生建構知識，更重要的是影響學生的非智能因素的發展，即直接或間接影響學生學習的興趣、動機、態度、方法等。如在教學《月光曲》一課時，我出示了幾幅波光粼粼的海面上皎潔的明月正從海天相接的地方升起的畫面，悅耳的《月光曲》響起，把學生帶進了天高云淡、月朗星稀、幽靜的海面上灑滿了銀光的如詩如畫的境界，為本課的教學創設了一個良好的教學情境，為學生更好地感受理解《月光曲》做了很好的鋪墊。但要注意的是，營造教學情境要注意有情節性、挑戰性、浸潤性等特點，豐富任務內容，調動學生的積極性，提高學生的參與率和實效性。

（三）在活動中推進

“活動是兒童的本能。”從多元智能理論與關注每個學生學習、發展的角度出發，我們必須高度重視學生的活動。正如蘇霍姆林斯基所說，學生的學習是在“豐富多彩、引人入勝的智力生活”中進行的，簡·豪斯頓認為，“如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西”。

“讀一讀，畫一畫”“讀一讀，演一演”，以及古詩擂臺、成語闖關、續編故事、連環繪畫等活動，使課堂富有生機，孩子們興趣盎然。

總之，在這樣的語文課堂中，民主、平等、和諧、愉悅的氛圍自然形成，孩子們在多元互動、開放的狀態中思考著，靈動著，閃現著燦爛的智慧火花。我想，這樣的課堂教學肯定是有效的，孩子們的語文素養肯定會在潛移默化中得到不斷的提高，三維目標的訓練和落實肯定也更加扎實到位。愿我們的語文課堂充滿著激情，充盈著生命的靈動。

（責任編輯：奚春皓）