借助科學(xué)日記培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究

薛祥

摘要：小學(xué)科學(xué)課程要按照“立德樹人”的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)日記能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，能在科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用等方面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)日記;知識(shí);實(shí)踐

科學(xué)日記是指學(xué)生記錄自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心態(tài)和想法，記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題，記錄自己利用科學(xué)知識(shí)解決問題的過程的日記。它所涉及的大多數(shù)內(nèi)容是與科學(xué)有關(guān)的事件或問題。從《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生通過寫科學(xué)日記的方式來促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的生成是我和同事們近兩年教學(xué)探索的方向。實(shí)踐表明，科學(xué)日記的確能從知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用等方面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生成。

一、科學(xué)日記助力學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。學(xué)生通過科學(xué)日記將課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，構(gòu)建起自己新的知識(shí)體系。從橫向來看，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，逐步完成自己的知識(shí)認(rèn)知體系;從縱向來說，經(jīng)歷了從中年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⒏麟A段的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而建立自己的知識(shí)鏈條。學(xué)生通過橫向與縱向的知識(shí)建構(gòu)，最終將科學(xué)教材中的知識(shí)匯聚到自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。

學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的周期非常長，甚至可以涵蓋整個(gè)人生經(jīng)歷，大量科學(xué)知識(shí)的體系化對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。

知識(shí)積累是隨著時(shí)間的推移慢慢進(jìn)行的過程，在這個(gè)過程中，科學(xué)日記能夠?yàn)閷W(xué)生開拓出新的知識(shí)領(lǐng)域。

有趣的科學(xué)課

四（1）班? 朱倍含

9月3日? ? ? ? ?星期一? ? ? ? ? 晴

丁零零，上課鈴響了，我們拿上筆盒急急忙忙地跑向科學(xué)教室。我們到的時(shí)候，老師已經(jīng)在那兒等候多時(shí)了。在以前，老師都比我們晚到，為什么這次這么早呢？原來，從今天起，我們就要開始學(xué)習(xí)有關(guān)靜電的知識(shí)了。首先，老師給我們看了一個(gè)視頻，里面是生活中的種種靜電現(xiàn)象。比如：梳完頭發(fā)的梳子能沾上小紙片，脫毛衣時(shí)有“啪啪”聲或火花，等等。接著，老師開始讓我們做實(shí)驗(yàn)。老師先讓一個(gè)男生用梳子梳幾下頭發(fā)，再把梳子放到小紙片的上方，神奇的現(xiàn)象產(chǎn)生了：小紙片被吸到了梳子上，但過了一會(huì)兒，它又掉了下去。我們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫到作業(yè)上，又繼續(xù)做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后，老師講解了原理：原來梳子和紙片各自帶有的正負(fù)電荷會(huì)讓它們相互吸引。

學(xué)生以描述的形式講述了靜電現(xiàn)象，沒有思考其中的原理。對(duì)于抽象事物，中年級(jí)的學(xué)生還缺乏深度思考，但是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)鏈條就會(huì)產(chǎn)生新的化學(xué)反應(yīng)。

有趣的電磁實(shí)驗(yàn)

六（3）班? 韓 藝

11月13日? ? ? ? ? ?星期二? ? ? ? ? ? 陰有雨

今天我們做了關(guān)于“電和磁”的實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)要探究的是電和磁之間是否存在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)第一步：連接基本電路，點(diǎn)亮小燈泡。實(shí)驗(yàn)第二步：把指南針?biāo)椒胖煤谩?shí)驗(yàn)第三步：保持導(dǎo)線、磁針的方向一致。之后，再接通電路，看看小磁針有什么變化;斷開電路后，再觀察它又發(fā)生了什么變化。為了避免偶然性，我們至少要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。明確實(shí)驗(yàn)步驟后，我們小組立即開始動(dòng)手了。在連續(xù)實(shí)驗(yàn)了三次后，我們發(fā)現(xiàn)：接通電路后，磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，斷開電路后，磁針又回到了原來的位置。這次實(shí)驗(yàn)證明了電和磁確實(shí)有聯(lián)系：電流會(huì)產(chǎn)生磁性。

學(xué)生從“電”單元入手學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過程，到“能量”單元懂得從實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，構(gòu)建出自己關(guān)于電學(xué)知識(shí)的知識(shí)鏈。學(xué)生從最初的描述記憶到后期的探索總結(jié)，形成了新的知識(shí)能力架構(gòu)。

二、科學(xué)日記促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用

從知識(shí)應(yīng)用的角度去看學(xué)生科學(xué)日記中記載的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，其可以分為“知識(shí)應(yīng)用意識(shí)”和“知識(shí)應(yīng)用能力”兩個(gè)維度。小學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的知覺比較敏銳，并且會(huì)自覺產(chǎn)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的想法。科學(xué)日記可以在科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間架起思維的橋梁，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)與實(shí)踐間相互關(guān)系的認(rèn)知過程。

（一）科學(xué)日記提升知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

課堂中學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)全部來源于生活，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度，小學(xué)生會(huì)很自然地將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，并傾向于用科學(xué)知識(shí)給自己遇到的問題尋找一個(gè)答案。下面這則科學(xué)日記記錄了六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“形狀與結(jié)構(gòu)”單元后對(duì)平時(shí)常見的燈籠的全新認(rèn)識(shí)。

燈籠的奧秘

六（8）班? 葉 凱

2月16日? ? ? ? 星期六? ? ? ? ?陰

燈籠，看似普通，卻也包含了一定的科學(xué)知識(shí)。比如大部分燈籠采用框架結(jié)構(gòu)，有的是長方體，有的是多面體。以長方體框架的燈籠來說，它的外面圍著四個(gè)長方體的紙片，里面用小木棒搭成一個(gè)長方體。仔細(xì)一看，每個(gè)長方形里面又斜插了一根小木棒，使得一個(gè)長方形變成了兩個(gè)三角形，整體就變得很穩(wěn)定。生活中運(yùn)用“三角形穩(wěn)定”原理的實(shí)例看來還真是不少啊。只要細(xì)心觀察，我們就能不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

（二）科學(xué)日記強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程不光表現(xiàn)為知識(shí)的應(yīng)用，還體現(xiàn)了他們自身內(nèi)在思維和心理的變化，而這些體驗(yàn)在科學(xué)日記中能很好地進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的真正提升。下面分享科學(xué)“水火箭”社團(tuán)一位學(xué)生的日記，讓我們感受她在知識(shí)應(yīng)用中獲得的成功。

火箭發(fā)射的原理

五（8）班 何 悅

10月17日? ? ? ? 星期三? ? ? ? 晴

今天是每周一次的社團(tuán)日，我所在的“水火箭”社團(tuán)也繼續(xù)進(jìn)行水火箭的發(fā)射實(shí)驗(yàn)。我先介紹一下水火箭的原理：水和空氣受壓后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)反沖力，水火箭靠反沖力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)行的速度和距離與反沖力的大小有關(guān)。在我剛進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，我不斷摸索在水火箭中應(yīng)加的水量以及打氣的力度，以便水火箭發(fā)射在理想的范圍內(nèi)。現(xiàn)在，我已經(jīng)知道，要讓我的水火箭發(fā)射到50米遠(yuǎn)的范圍內(nèi)，我所加的水量要控制在200毫升左右，普通的打氣筒打8下左右。今后我還要繼續(xù)努力，提高水火箭飛行軌跡的精確度，爭取在比賽中取得好成績。

科學(xué)日記體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的程度，不同的學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力不同，對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)也有強(qiáng)有弱，但科學(xué)日記無論如何可以作為提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種手段。

綜上所述，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法多種多樣，科學(xué)日記只是我在諸多方法中的一項(xiàng)有益嘗試。我認(rèn)為在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，不唯教材，不唯考試，要努力嘗試轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新作業(yè)類型，面向全體學(xué)生，科學(xué)靈活地開展科學(xué)教學(xué)，始終將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為我們科學(xué)教育的首要任務(wù)。

（責(zé)任編輯：李曉杰）