小學英語故事教學板塊任務單設計的問題及解決對策

朱嫣

摘要：任務型教學是以具體的任務為學生的學習目標，讓學生在完成任務的過程中展示自己的成果。學生通過任務單模式，可以進行自主學習，并參與到任務單的收集、分析和研究中，從而達到對故事板塊更深刻的認識，促進英語學習效率的提高。

關鍵詞：英語課堂;故事板塊;任務單;自主學習

葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的是在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”如今，以課堂和教師為中心的傳統教學模式已經逐漸被淘汰，取而代之的是以學生為中心的現代教學模式。我們需要做的不僅僅是傳授給學生必要的知識，更重要的是要培養學生各方面的能力，特別是有意識地培養學生的自學能力。為此，教師可通過任務單的設計和研究，培養學生的自主學習能力。

一、任務單研究的背景、目的及意義

小學英語課本中，第一個內容就是故事板塊，可見這個板塊在整個單元中的重要作用。這個板塊可能是一個趣味童話故事，可能是一個以環保為主題的活動，也可能是一篇關于傳統節日的介紹……該板塊內容豐富，背景知識也很豐厚。在教學過程中，我們教授的不僅僅是書本上的故事內容，更多的是將故事背后的意義與學生分享。在當前的英語教學中，普遍存在這樣的現象：老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發什么、學生思考什么，老師啟發到哪兒、學生跟著想到哪兒，再加上英語不是漢語，學生往往不敢大膽說、寫、表演等，教師只好把學生看成“知識的容器”進行灌輸式教學。

教師應通過任務單的學習研究和設計，培養學生對英語學習中故事板塊的自學和預習的能力，讓學生從“枯燥學習”轉向“快樂學習”，讓學生不再局限于書本上的知識，能更深層次地去了解故事背后的意義，讓學生掌握自主、合作和探究的有效學習方法。

本學年，我擔任的是六年級的英語教學工作，針對第四單元Then and now這個內容的故事板塊對學生進行了任務單的設計研究，并對學生的自主學習能力進行探究。

二、任務單的設計與研究（以6A Unit4 Then and now為例）

（一）激發學生的學習動機，明確任務單目的

首先，教師要以參與者和引導者的身份參與課堂活動，借助學習任務單，讓學生有更多的時間進行自主探究學習。其次，任務單的布置與完成，既要滿足學生的求知欲，也要滿足學生的集體榮譽感，最重要的是滿足學生的成就感。

Unit4 Then and now故事板塊的背景是通過Mike一家人過去與現在的學習、工作和生活等方面的對比來讓學生感受科技給我們的生活帶來的改變。我們可以讓學生拿自己或家人小時候的照片來進行對比。

（二）明確學習內容，自主探究任務單

根據故事板塊的學習任務，我們將任務單的設計分為：課前預習單、課中新授單和課后鞏固單。

1.課前預習單。包括故事板塊的課前準備。針對Then and now這個故事板塊，我們可以通過各種老器材、老照片的收集來讓學生理解社會的進步帶來的變化，也可以通過采訪自己的爺爺奶奶了解一些老故事。

教師可以利用課前10～15分鐘的時間，讓學生分享課前預習單，說一說自己從家里的一些家具、電器、書籍等事物上看到了什么變化。教師也可以讓學生將一些老一輩的見聞分享給其他同學。學生通過課前預習單，可以很好地過渡到故事板塊的學習中，在任務單的完成過程中不知不覺地預習了故事內容。

2.課中新授單。教師布置一系列任務，讓學生通過任務單的完成來更加深刻地理解課文內容。

通過課文中四個人物過去和現在的對比，讓學生對Then和Now有一個本質上的區分，使他們了解過去和現在的不同時態中的表達方式。另外，學生通過問題來解讀課文，會對課文內容更加清晰，這對于之后的復述課文也會有很大的幫助。

3.課后鞏固單。從五、六年級開始，我們對于英語寫作越來越重視，而學生在這個方面也是比較薄弱的，所以在課后鞏固單的設計中我采用了寫作任務模式。

任務單4：

Writing：通過任務單2來完成一篇作文，聊一聊你（們）自己的過去和現在。

通過任務單4，學生既可以鍛煉語言組織能力，也能鍛煉寫作能力。

（三）尊重個體差異，設計個性化任務

在任務單的設計過程中，教師要做一個有心人，針對不同水平的孩子設計不同難度的任務，滿足不同水平的學生對任務單的需求。

（四）任務單的交流分享、反思與收獲

不同的孩子會有不同的見解，尋求答案的途徑也不同。為此，教師要引導學生進行交流分享，讓學生將自己獲取知識點的方法給大家做一個介紹。在交流分享的過程中，學生的口語能力也有一定的提高，同時豐富了一定的課外知識，對課文的理解也更加深刻。

（五）優化評價方式，提倡評價的多元化

學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。每一名孩子都需要被信任、被尊重，只有教師尊重和信任每一個學生，才能更好地促進他們成長成才。教師在評價學生的時候，一定要體現關懷并以信任鼓勵為主，綜合多種評價手段，做到評價“有彈性”，尊重每個孩子。在對任務單的評價中，不止老師一個評價主體，學生也可以提出不同的觀點和建議，開展自評、同學互評等。

三、結語

任務單的研究與設計，對于教師來講是比較新穎的，也是需要長期堅持的。在英語教學中，學生一味地聽老師講的模式已經被淘汰了，但是讓學生完全做到有目的地選擇學習內容及自主學習是不大現實的，所以編制個性的任務單不僅可以滿足學生對故事板塊的理解，也可以發展學生的思維能力，讓學生真正做到自主學習。

（責任編輯：韓曉潔）