家校共育健康心靈

陳王潔

摘要：中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的雙重壓力之下，容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。如何讓孩子的心靈充滿陽(yáng)光，這是老師和家長(zhǎng)要齊抓共管的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭教育;學(xué)校教育;自信心

陶行知先生說(shuō)：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。”作為孩子的第一任老師，父母給予的家庭教育與學(xué)校教育同樣重要，是學(xué)生成長(zhǎng)路上必不可少的。因此，如何使家庭教育與學(xué)校心理教育有效共行，值得我們深思。

一、鏡頭展現(xiàn)

我?guī)У亩昙?jí)班級(jí)有位叫小沈的小朋友，剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)報(bào)到時(shí)，我見他長(zhǎng)得圓嘟嘟的，能說(shuō)會(huì)道的，感覺(jué)是個(gè)很可愛(ài)的小男孩。但是開學(xué)第一天，他就令我大跌眼鏡。之后的日子里，他給我的“驚喜”越來(lái)越多：上課時(shí)隨意走動(dòng);老師講課，他插話;完成課堂練習(xí)的速度極慢，有時(shí)干脆不做;家庭作業(yè)書寫潦草，甚至不做。我也找他談了話，希望他能遵守課堂規(guī)則，按時(shí)完成作業(yè)，爭(zhēng)取進(jìn)步。滿臉天真無(wú)邪的他，口頭上答應(yīng)得好好的，但從來(lái)都是虛心接受，屢教不改。

二、溯源

不難發(fā)現(xiàn)，這樣的孩子往往有一定的“家族病史”——家庭教育勢(shì)必存在著問(wèn)題。于是，我主動(dòng)了解他的家庭情況。原來(lái)，小沈還有一個(gè)雙胞胎哥哥，但是父母離異使得這對(duì)孿生子不得不分離。當(dāng)初父母鬧得不可開交時(shí)，正是孩子開始入學(xué)時(shí)，因此誰(shuí)都無(wú)暇顧及這對(duì)可憐的孩子。童年是最需要父母給予心理上的安全感與自信心的時(shí)期，但他們孿生兄弟卻被迫接受分離。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“家庭集體的完整和團(tuán)結(jié)一致是良好教育的一個(gè)基本條件。”小沈的家庭連“完整”這個(gè)基本條件都無(wú)法滿足，遑論“家庭教育”。雖然是二年級(jí)的學(xué)生，但孩子的心智、能力都停留在幼兒園階段，上課完全“放飛自我”，讓各科老師叫苦不迭。我多次與其父親交流，發(fā)現(xiàn)他父親是一個(gè)很會(huì)推卸責(zé)任的人，將對(duì)孩子的疏于管教歸咎為母親的失職——“這孩子，就是像他媽的潑辣性格！”

陶行知先生說(shuō)：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒(méi)有地方能抄襲得來(lái)的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來(lái)。”怎樣讓這樣的父親學(xué)會(huì)進(jìn)行家庭教育？我必須要琢磨如何讓家長(zhǎng)去了解孩子，去提高孩子學(xué)習(xí)的自信心。

三、求解

其實(shí)班里家庭教育的缺失不止這一位學(xué)生。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，村鎮(zhèn)里有條件的家庭都把孩子送到區(qū)里小學(xué)去上學(xué)了。我們班一共四十幾個(gè)學(xué)生，半數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女，家庭條件不太好，父母忙于工作。為將家庭教育與學(xué)校心理健康教育結(jié)合，我試著尋找途徑。

（一）班班有讀，親子共情

本學(xué)期，我校開展“班班有讀”讀書活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)要求每晚親子共讀時(shí)，孩子們根據(jù)導(dǎo)讀單的指導(dǎo)，和家長(zhǎng)共讀同一本書。家長(zhǎng)們需要做的就是陪伴，每日在微信上打卡。在陪伴過(guò)程中，家長(zhǎng)們漸漸擠出時(shí)間陪孩子讀，陪孩子表演，錄音頻、視頻，為孩子示范寫讀后感想……兩本書讀下來(lái)，班里孩子的閱讀熱情越來(lái)越高漲，不但孩子們進(jìn)步了，家長(zhǎng)們也成長(zhǎng)了不少。家庭教育不僅是教育孩子，也是父母的自我教育。這樣的親子閱讀，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，不少平時(shí)膽小靦腆的孩子因?yàn)橛辛烁改傅呐惆椋孕判娜諠u提高，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，孩子上課的表現(xiàn)發(fā)生了翻天覆地的變化。

這種有愛(ài)的共讀在家長(zhǎng)與孩子之間搭起了一座心靈溝通的橋梁。父母在與孩子交流書中情節(jié)、分享感受時(shí)，逐漸了解孩子的想法，試著以孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題。對(duì)于他們犯的錯(cuò)誤，試著蹲下身子問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁矗屗麄兣c家長(zhǎng)坦誠(chéng)相待，共情交心。畢竟每個(gè)人都是想被人認(rèn)可、尊重的。這種認(rèn)知上的調(diào)節(jié)有助于和諧家庭關(guān)系的建立。

（二）家長(zhǎng)進(jìn)課堂

在學(xué)校組織的一次“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)來(lái)為大家講課時(shí)，孩子聽得特別認(rèn)真，家長(zhǎng)此時(shí)說(shuō)的話比在家里更管用。課后，其他學(xué)生都會(huì)無(wú)比羨慕發(fā)言者的孩子。于是，我每月安排一位孩子的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，為班里學(xué)生講一些生活、學(xué)習(xí)小常識(shí)，若家長(zhǎng)工作繁忙可以錄制視頻播放給同學(xué)們看。事實(shí)證明，這使得家長(zhǎng)主動(dòng)去了解孩子，了解別的家長(zhǎng)，促進(jìn)家校之間的相互了解。這樣既樹立了家長(zhǎng)在孩子心中的高大形象，又滿足了孩子的“虛榮心”，提高了自信心和進(jìn)取心。

（三）共情交心，賞識(shí)教育

親情上的缺失導(dǎo)致孩子渴求愛(ài)。因此，我會(huì)通過(guò)面談交流的方式，跟小沈談?wù)勑摹Ｎ乙私馑屗饾u信任我。把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)看待，讓其愿意與教師傾吐自己的心事——這是教師后續(xù)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

缺乏自信的孩子，教師越責(zé)備，他們?cè)經(jīng)]自信心，嚴(yán)重的甚至?xí)晕曳胖稹Ｎ覀兝蠋熞D(zhuǎn)換思維方式，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)兒童要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水、太陽(yáng)光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”如小沈很有繪畫天分，我建議父親給他報(bào)個(gè)繪畫班，培養(yǎng)其繪畫能力。因?yàn)槔L畫需要定心凝神，有助于訓(xùn)練小沈集中注意力，這對(duì)學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。在平時(shí)教育他時(shí)，我讓各科老師也變責(zé)備為激勵(lì)，采用“激將法”，常用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)讓他感受老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，使其品嘗成功的喜悅，如：“好樣的，繼續(xù)努力哦！”“唔，知錯(cuò)就改，還是好孩子！”“有進(jìn)步了！”等等。

（四）巧化心理意識(shí)

學(xué)校有固定的課程安排，但老師上的內(nèi)容卻是活的。晨會(huì)、思品課都是合理利用學(xué)校課程進(jìn)行心理健康教育的好時(shí)機(jī)。相對(duì)于拘謹(jǐn)?shù)奈幕n課堂，我們可以采用活潑多樣的形式，巧妙地將心理健康意識(shí)貫穿在活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康意識(shí)的熏陶，并在日常中不斷地重復(fù)，以強(qiáng)化意識(shí)。長(zhǎng)此以往，心理暗示形成后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到了不起的作用。

總之，家庭教育與學(xué)校心理教育在小學(xué)生的成長(zhǎng)中缺一不可。學(xué)校心理教育應(yīng)給予孩子與家長(zhǎng)一定的科學(xué)指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，積極引導(dǎo);家庭教育也應(yīng)配合學(xué)校心理教育展開。若是學(xué)校心理教育與家庭教育密切配合，朝著共同的目標(biāo)——“學(xué)生心理健康成長(zhǎng)”進(jìn)發(fā)，必能讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）