項目教學法在中職《可編程控制技術》課程教學中的應用研究

胡磊

摘要：在中職的《可編程控制技術》的課程教學中，運用到了項目教學法的教學方式，這體現出將學生作為主體的教學理念，也能夠激發出學生的學習興趣。使得中職學生學習《可編程控制技術》課程時，增加學生的主動性，更充分體現學生的主體地位。而實施項目教學法對于學生研究，分析，解決問題有顯著的影響。

關鍵詞：項目教學法，可編程，應用。

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，它主要是將課堂教學中理論與實踐相結合，使得學生提高了對解決實際問題的綜合能力，充分發揮學生的潛能，尤其適合于職業技術教育。項目教學法的構成主要是由活動，內容，情景，結果等綜合起來，在教學實踐中，技術領域里所有的產品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學，主要是教學中主要將學生作為主體，使學生學習成果多樣化。

一、PLC 課程教學改革的必要性

PLC是維修電工的考試內容，在教學課程過程中，我們可以選擇與維修電工相通的案例進行分析，而且實際工程的實施過程中，PLC的應用非常廣泛，教師要選擇有關PLC的案例進行詳細的講解，而正因為案例教學的本質是在案例基礎上，將案例的內容作為課程教學的主要基礎，所以教師對案例的設計和選擇，對學生對知識的理解和在課堂教學中都存在非常重要的影響。案例是對課程和這一單元知識的總結和概括，也是學生在《可編程控制技術》課上對知識的高度理解，同時也提高了學生學習興趣。因此，在最近一次的教學改革中加入了?OBE?的教學理念，教學案例的實施需要綜合整體課程的內容來具體實施，選擇案例需要根據某階段知識體系內容中，選擇實用和具有代表性的案例。例如，工程教學在實施時，使用其中的典型案例方法，應用PLC在金屬切削機床控制及電鍍生產線和電梯控制系統時，在對這些案例介紹時，案例能使學生更充分了解知識，促進學生了解PLC工程中的應用方式。

在案例講授完后，教師給學生布置任務，學生在查閱和了解相關資料的基礎上，根據教師講解的案例，獨立完成或合作完成這一任務。在這基礎上，教師需要引導學生，為學生解答問題或參與進學生的討論，而在設計即將完成的階段，教師要對學生不懂的問題進行有效解答，并且教師需要針對每個學生的不同情況進行引導，普遍和重要的問題需要全班回答。對于教師來講，教與學之間是相輔相成的，教學和案例占據的比例顯示為?各50%，案例是學生了解知識的重要方法，而教學是鞏固知識的方法，這兩點就構成了整個教學過程。

在當今社會不斷發展中，需要培養出更多的實踐性技術人才，中職在培養專業性和實踐性技術人才時，普遍情況下中職會更加關注和重視學生的動作技能及經驗技能，促使學生步入社會后，能對崗位有效適應。但是，當前我們國家步入社會發展道路時，社會生產方式在不斷的更新，進步與變化，社會對相關職業能力方面也存在著新要求。而中職僅僅對技術和經驗的人才培養策略無法適應社會發展需要，國家越來越需要不斷進行技術創新和發展的人才，所以培養人才。這是當前《可編程控制技術》課程進行實際改革的主要目的。

三、項目教學法在高?！犊删幊炭刂萍夹g》課程教學中的應用

（一）項目設計和確立

項目的設計與確立是課程教學中項目教學法應用是否成功的關鍵，而在選擇和設計時，我們需要明確設計需要，能充分的應用到學生已有的知識，并且項目活動的設計需要引發學生對新的知識自主學習，所以選擇項目內容需要承上啟下。項目活動進行中，需要學生與教師的的溝通和合作。

（二）項目分組及制定實施計劃使學生自主學習

項目在確定時進行分組及制定計劃，教師需要根據學生的具體情況進行分組處理，一個組選定六名學生，將知識理解好和操作能力強的學生與基礎差動手能力弱的學生選在一起，相互促進。在對學生分組后，學生以小組為單位進行活動的設計和實施。學生根據分工進行學習和準備，在這個階段中，教師要對學生加以觀察，使每個學生積極思考和討論，教師還要鼓勵差生向學習好的請教，使學生相互幫助共同完成項目活動。

（三）項目實施

各個小組在計劃實踐中明確項目目標，對項目活動加以調整，并且使各個小組的各個成員將編好的程序各輸入一遍，隨后小組與小組之間進行互相檢查，確定無誤。在巡視和檢查時，學生輸入的地址需要統一。輸出的地址需要教師加以講解和補充，并且在程序調整過程中，和學生進行討論，使學生充分發揮。之后，學生根據要求對設計正確性進行驗證，教師指導學生進行實踐。在這個過程中，小組內部成員之間需要對自己組的設計方案中的問題與不足進行討論和修改。

（四）評估和總結

在項目實施后對結果進行評估和總結，學生需要根據實際操縱總結出含有梯形圖或順序功能圖等，需要教師在課程教學時，使學生進行討論，加以修改。在用項目教學法教學時，效果顯著，但實施過程中存在著問題與困難還需要教師與學生的相互努力。

四、結束語

在研究教學方式時，需要根據課程的內容和特點實踐教學，需要堅持“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學目標。教師需要促使學生在課程學習時，積極分析與討論，使得學生對教學內容進行思考。

參考文獻：

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