借助有效結課 助推高效課堂

王瑞娟

摘要：在小學語文課堂教學中，借助有效結課能夠助推高效課堂，促成學生語文學習的高效化?；诖吮尘?，對借助總結式結課，引導文本總結;借助詩味性結課，體驗文本意境;借助語用式結課，引導學以致用的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;結課;高效課堂

就當前的小學語文閱讀教學而言，結課環節在其中占據著極為重要的地位，不僅能夠引導學生自主歸納提煉本節課所學習的文本知識和重點，同時也是拓展語用的有效載體，更有助于促進語文核心素養的發展。為了確保高品質的結課，可以基于以下層面入手。

總結式結課，引導文本總結

在當前語文教學實踐中，使用最普遍的就是歸納總結式的結課方式，教師會選擇簡潔凝練的語言，對本節所學習的相關內容進行總結，對教學重點作出突出強調，幫助學生深化印象和認知。這樣的結課方式，既有助于深化學生對語文知識的理解，又有助于促進其分析總結的能力。傳統教學模式下的結課環節，不管是歸納還是總結，都由教師自主完成。隨著對結課環節的創新以及全新教學思想的促進，很多教師開始將歸納總結的主動權交給學生，既有助于提高學生在結課環節中的地位，同時也有助于訓練學生的歸納和總結能力。

例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以組織學生針對黑兔、白兔以及兔媽媽三者之間的關系展開分析，并對此作出如下總結：雖然黑兔贏了烏龜，白兔輸給了駿馬，但是兔媽媽贊揚的是小白兔，因為它擁有挑戰的勇氣，并沒有特別關注比賽的輸贏。實際上，我們的學習和生活同樣如此，也要像小白兔一樣，不能過分關注一次比賽的輸贏，而應當在實際競賽的過程中，以提升自我、挑戰自我作為目標。

除此之外，歸納總結式的結課方式實際上也比較多元，教師可以組織學生對所學習的文本內容作出回憶和鞏固，或者可以幫助學生深化針對教學重點的認知。但是，仍然存在很多教師更多地聚焦于課堂教學重點。雖然歸納總結的結構方式比較傳統，但是如果靈活使用，也可以收獲具有藝術性的效果。

詩味性結課，體驗文本意境

在當前的語文課堂教學中，特別注重營造詩意課堂的氛圍。以蘇教版語文教材為例，其中所編排的很多文本，不僅語言美，還包含悠遠的意境之美。所以在結課環節，應充分突顯文本語言的“詩味”，使學生可以再一次感受文本的意境之美。

例如，一位教師在教學《槐鄉五月》時，是這樣結課的。

師：《槐鄉五月》的學習即將結束，文本中所描繪的五月的槐鄉不僅美麗，而且極具吸引力，如果用一個比喻句來描繪，你會怎樣描繪五月的槐鄉呢？

生：仿佛一幅畫卷。

師：究竟應該是怎樣的畫卷呢？是否可以選擇一個恰當的形容詞？

生：如同一幅色彩斑斕的畫卷。

師：這個比喻非常形象，很恰當。

生：還像一首充滿韻味的詩。

生：像一個童話樂園一般，孩子們都能夠在其中盡情玩耍。

師：是的，在本節課教學中，我們仿佛進入了一個充滿詩意、充滿無盡色彩的樂園，能夠從中感受到槐鄉最美麗的景色。我們就可結束本節課的教學了。

上述教學案例中，在完成了《槐鄉五月》的學習之后，學生針對文本中所描繪的風景能夠產生極為深刻的感觸，此時教師借助一個比喻句讓學生自主總結閱讀感悟，完成對槐鄉美景的描繪。學生們使用充滿詩意的語言對此進行了描述。這一過程能夠將學生再一次帶回到文本意境中，再一次感受槐鄉美景。

語用式結課，促進學以致用

對于語文教學來說，切不可局限于書本，如果不能做到活學活用，必然會失去教學的本真以及教學價值。而真正有效的結課方式，應當是能夠水到渠成的進行導入、確保生成，使學生可以在學以致用的過程中，保障閱讀訓練效度和價值，能夠將其延伸至更深層面，真正促進學生學科基本素養的發展。

例如，在教學《黃鶴樓送別》時，教師準確把握了文本借景抒情這一特點，并以此作為教學核心，引導學生感悟送別的場景，了解人物的具體言行以及潛藏在其中的情感涌動，并由此融入于文本的描寫意境中。在結課環節中，教師鏈接學生生活引發學生的深入思考：在生活中，哪些經歷可以基于借景抒情的方式進行表達？學生紛紛展開探討，有學生認為如果考試成績很好，可以借景抒情;有學生認為，如果和親人短暫別離，可以選擇借景抒情;還有學生認為，如果獲得了比賽的勝利，也可以選擇這一方式……此時，教師順勢導入習作練習：結合今天我們所學習的借景抒情的寫法，嘗試描繪自己所經歷過的一次生活場景。這樣的結課方式，既完成了對課堂內容的總結，同時也引出了課后習作練習，使學生能夠立足于課堂所學促進表達能力的良性發展。

實際教學過程中，既要保障良好的教學開端，但是也不能忽視結尾的重要性，這不僅是語文教學的重要部分，同時也是推向高潮的關鍵助力。教師必須要結合文本的特點，也要準確把握學生的認知渠道，通過對文本內容的深化認知，促進表達能力的積極提升。

參考文獻

[1]劉青.小學語文課堂結課的現狀及改進建議[D].東北師范大學，2017.

[2]劉戀.薛法根語文教學藝術探析[D].上海師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）