論趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討

孫梅

摘 要：拼音教學是小學語文課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對增強學生語文意識，提升其語文認知能力有著重要意義。小學語文教師作為拼音教學的踐行者和引導者，要想簡化教學難度，激發(fā)學生學習興趣和參與熱情，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好，運用多元化的教學方法進行授課，并將趣味教學法融入其中，不僅可以提升學生學習效率與學習拼音的能力，還可以提高教學質(zhì)量與教學效率，實現(xiàn)教學目標。本文對趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：趣味教學法；小學語文；拼音教學；踐行

引言：

拼音教學不單單是小學語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是漢字的靈魂，簡單來說，拼音教學就是為小學生日后的語文學習奠定基礎(chǔ)。在以往的拼音教學中，受傳統(tǒng)教學理念和應試教育的影響，使得課堂教學效果差強人意，要想改變上述教學情況，提高教學質(zhì)量與教學效果，就需要教師立足于學生主體地位，將能夠充分激發(fā)其學習興趣和欲望的趣味教學法應用在實際教學中，并運用多種教學方法開展趣味性教學活動。

一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義

（一）有助于增強學生學習積極性

拼音教學是小學語文識字的基礎(chǔ)，識字能力是培養(yǎng)學生讀寫能力的前提條件。在教育體制改革背景下，對教師提出了新的教學要求，教師在設(shè)計教學方案時，要圍繞學生的性格特點與興趣愛好進行設(shè)計，以此提高學生的課堂參與度。教學實踐表明，學生積極性與其學習能力成正比，學生的興趣越濃烈，學習效果越明顯，反之則反。由此可見，趣味教學法在小學語文拼音教學中有著舉足輕重的地位。

（二）有助于提高學生漢字識別效率

漢字文化博大精深，其中蘊含著豐富的漢字知識與內(nèi)容。由于漢字具有結(jié)構(gòu)復雜，筆畫繁多，不易辨認和讀寫等特點，對智力水平有限的小學生來講具有一定困難。而趣味教學的應用，能夠集中學生的注意力，引導學生展開想象，充分挖掘漢字中含有的趣味性，學生通過在趣中認字，掌握多種識字方法，從而提高學生的識字質(zhì)量。趣味教學在學生學習的過程中充滿了童趣，能夠使學生積極主動地獲取知識，體會學習的樂趣。

二、趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行

（一）將生動有趣的教具應用其中

教師在運用趣味教學法開展教學活動時，要將其與其他教學方式相結(jié)合，避免因教學方式的單一性而無法發(fā)揮趣味教學的價值與優(yōu)勢，使學生產(chǎn)生審美疲勞，缺少一定的專注性。為此，在實際教學中，教師可以將生動有趣的教具應用其中，需要說明的是，教師在應用教具進行教學時需要注意教具的輔助性與多樣性。教具的輔助性是指教具在拼音教學過程中僅僅起到輔助作用而不能起決定作用，教師不能完全依賴教具進行拼音教學，即拼音教學不能“本末倒置”。教具的多樣性又指教師必須開發(fā)多種多樣的教學工具以滿足差異化的教學需要，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學階段、教學條件選取與之相適宜的教學工具，包括教學卡片、教學模具、教學音頻或視頻等。換句話說，教具的多樣性既能夠幫助教師實現(xiàn)趣味化教學，又能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣。以 “w”教學為例，教師可以運用圖形教學工具，將一個畫有“M”形的山峰展示給同學，并讓同學比較該圖形與倒置后的圖形有什么差異與相同點。還可以運用卡片教學工具進行教學，將一個標有 “w”的教學卡片展示給同學，并帶領(lǐng)學生學習 “w”發(fā)音、筆畫等內(nèi)容，引導學生掌握知識點。

（二）將富有感情色彩的兒歌教學法應用其中

音樂能夠陶冶情操，凈化心靈，優(yōu)美的音樂旋律還能夠舒緩心情，激發(fā)人們對音樂的熱愛之情。在小學語文拼音教學中，教師可以將情感歡快、極具押韻性的兒歌應用其中，以此激發(fā)學生學習興趣，使其積極參與到課堂學習中。例如，在學習拼音“n”和“m”的時候，部分學生容易混淆，不易分辨，在這時，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：“一扇小門nnn，兩扇小門mmm”，以兒歌的方式引導小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。另外，教師還可在進行兒童歌唱的時候，要求學生大聲朗誦拼音，與學生進行互動，讓學生充分體會到學習的樂趣。

（三）將多面體的情境教學應用其中

雖然小學生的智力水平有限，且處于發(fā)展階段，但是他們的思維活躍，有著天馬行空的想象力。在小學語文拼音教學中，教師要為學生插上想象的翅膀，根據(jù)其實際情況與拼音教學內(nèi)容，設(shè)計多樣化的情境。例如，在拼音“h”教學中，教師可以在課堂上搬把椅子放在講臺上，然后讓兩位學生上臺，指導其中一位同學坐在椅子上，另一位同學端著茶杯遞給椅子上的同學，讓其飲用。這時，教師就可以詢問學生：“第一位學生在干什么？”學生就會回答：“他坐在椅子上喝水。”然后教師就可以引導學生“椅子是不是很像剛才所學的聲母h，而喝字的拼音又與h相同”，學生都表示贊同。這樣的情境教學法，利用實際生活中的情形來對學生進行拼音教學，取得了顯著的教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用，不僅符合教育體制改革下對教師提出的教學要求，還能夠滿足學生的學習興趣，增強學生學習激情與欲望。因此，教師要給予趣味教學正確認識，并將其靈活運用在教學中，以此提高學生的參與度，使其在學習中逐漸掌握拼音學習規(guī)律，提升學習效率和學習能力，為今后的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

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