如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力

蘇向艷

摘 要：自主學習將學生置于主體的學習位置上，幫助學生逐漸的脫離了被動的學習狀態，讓學生掌握了數學的基礎學習方式，教師應先讓學生充分的意識到自主學習的重要性，而后在小學數學的課堂上給予學生更多的機會，讓他們能夠盡情的闡述自己的所思所想，從多個層次進行數學的思考分析，透過數學知識的表象看本質，將數學的問題抽絲剝繭的化解開來，在自主學習中建立自信，摸索到數學的規律提高素養。

關鍵詞：小學數學；教學；培養學生；自主學習；能力

引言：

小學數學為學生的數學認知打下了基礎，數學的問題雖然都較為基礎，但對于初次系統化接觸數學的小學生來說，數學的問題由淺入深，具有一定的難度與深度，此時教師不僅要及時幫助學生答疑解惑，還應幫助學生建構數學的知識體系，促成學生系統化的記憶，使其對數學形成深刻的印象，激發學生的自主學習潛能，提高數學的教學效率。

1.引導學生發現問題質疑問題

數學的疑問層出不窮，當他們面對復雜的數量關系，難點的數學問題時，教師可嘗試讓學生提出問題，引導學生逐步的進行思維發散，從一個已知的概念、公式出發，對數學的理解由淺入深，摸索數學的真知灼見。如教學“百分數”時，教師先提出一些假設，或者進行簡單的運算，與學生的生活問題結合起來，教師可提問：“我們班級一共有多少人啊？男生多還是女生多？”而后教師計算出結果直接共識：我們班男生占全班人數的百分之幾（提供具體數據）。這時候學生就感到好奇，這是怎么計算的呢？教師簡單的說明計算方式，這時候學生就自然的聯想到：“那么班級中女生占總人數的百分之幾呢？”另外教師還可以利用多媒體的形式，在大屏幕上展示一些想小動物，學生們看到動態的小動物，他們很感興趣，對數學的學習好奇心也被調動起來，這時候教師提出一些較為簡單的問題：“如果我們班買了一共100只寵物，那么小兔子占百分之幾？”學生看到屏幕上有兩只小兔子，很快就回答2%，以此類推，讓學生們自主提問，他們按照此類的問題規律，提出小烏龜占比多少？小貓咪占比多少？可以自主提問自主解答，也可以同桌之間互相提問和解答，這樣既能夠有趣的解答問題，又給予學生自主的空間，教師可在學生互問互答的過程中，及時的發現學生的問題給予幫助，點撥學生自主摸索規律。

2.鼓勵學生大膽提出問題產生自主學習的興趣

小學生通常對于自己感興趣的話題能夠長時間的去討論，但對于不感興趣的內容，尤其是對于數學任務式的學習要求，學生排斥心理較強，他們只能在課堂上按照教師的要求學習記憶，但課后很少自主思考，部分學生課堂上注意力也不夠集中，教師應注重對學生的數學興趣培養，鼓勵學生大膽的提出自己的問題。如教學“圓錐體積計算”時，教師可改變傳統的口語解讀形式，準備一些圓柱形、圓錐形的量器，讓學生來量沙推測其對應的特征問題，這時候學生在實踐操作中，就會自然的提出疑問，哪個量器中的沙子會更多呢？圓錐體看起來比圓柱體小，說明所有的圓柱體都比圓錐體體積大嗎？這些問題都會在實踐中得到證實，教師可讓學生在量器操作中，提出自己心中的疑惑，大膽的表達，與此同時鼓勵其他學生來按照自己的理解去解說，如果大家都感到困惑無法解答，就通過實驗的形式來總結，讓學生自主的分析問題，對自主探索數學問題產生興趣。

3.讓學生充分思考激發思維的火花

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高，很快得出4種折法。這時教師不急于告訴學生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅。

4.讓學生想說就說提高表達能力

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展又是密切相關的。教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，逐步培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習時、分的認識一課時，學生對“時針指在3、4之間，分針指在11”，是3時55分還是4時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。

5.分層教學，發揮學生自主學習的能動性

在小學數學的課堂上，教師要因材施教，分層教學，對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。比如，在學分數的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是三年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。

小結

作為教師，在實際的教學過程中要多給學生創造提問的機會，使學生的主體地位得以充分體現，調動學生學習與探究的積極性，幫助學生養成獨立思考與探究的習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

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