合作教學在小學語文教學中的應用

楊雪芳

摘 要："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑"。這提示我們，合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。合作教學模式的應用不僅僅可以有效的促進教學效果的提升，更可以有效的培養學生互相合作的能力，讓學生懂得在教學中應該如何互相協作，共同學習。本文主要論述在小學語文教學中如何正確的開展合作教學來提升小學語文的教學效果，提高學生的學習效率。

關鍵詞：合作教學；小學語文；英語研究

《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。小組合作學習作為現階段最佳的教學模式而言，在小學語文教學中的應用尚屬于初級階段，但是小組合作學習能夠不斷增強師生之間的交流，培養學生與學生之間的團隊合作能力。如何在小學語文教學中有效的開展合作教學，筆者認為可以從以下幾個方面著重研究：

1、合理分組，加強組內分工

為了充分激發小學生的學習積極性，提高小學生的語文課程學習效率，需要對學生進行科學合理的分組，以提高小組的整體學習效率，充分培養其合作精神。在合作小組設置中需要進行合理優化，必須保證每個小組中都具備學習能力和學習基礎優、中、差的學生，并且通過民主和自由結合的方式搭配分組，然后進行適當調整，讓小組成員之間可以相互探討和學習。可以在每個小組中至少添加一名綜合能力較強的學生，指引和領導該小組進行語文的學習。小組合作學習并不是某一個學生的任務，而是全體小組成員共同努力的目標，需要每一個小組成員參與其中。教師需要引導學生進行任務分工，通過確立不同的職位，使小組成員明確各自責任，從不同的角度促進任務的完成。這種分工合作意識，也是對課堂知識的一種拓展。另外，分工合作在形成對比的同時，也會出現一定的競爭。而這種競爭無疑會調動學生完成任務的積極性，小組合作學習的目標也會得到更好的實現。

2、目標明確，以學生為主體

學生的發展是以合作學習為前提。發展的本質是使學生在原本的基礎上得到最大的發展，并且應將一切教學活動的初衷和歸宿都指向發展，把拓展學生基本學習能力作為合作學習的應有之義，以著重培養學習能力為中心，進而培養學生的實踐能力和創新能力，促進整個小學語文教育質量的提升，使學生重求知，會做人，會合作，會做事，成為滿足當下環境需求的新型人才[1]。另一方面，作為時下的受教育者，必須具備高度的人文精神，學會關心他人，關心自然萬物，個人的全面發展是指適應性和發展性相結合，基礎性和超越性相結合，人文性和行為過程相結合。因此，我們小學語文教學從業者在準備課程計劃時，要把學生放在課堂設計的主體地位，不僅從自己的角度思考，更要從學生在學習過程中形成的各種價值觀念的角度思考，架構新的學習情境和策略。比如，我們可以用音樂的形式導入新的語文教學篇章，在教學過程中循循善誘，充分體現了學生的人文需求與教師的人文關懷精神。近幾年，合作學習的理念充分在我們的實踐中融會貫通，實踐又進一步推進我們對合作學習理念的理解，隨著時間的推移，我們在理念和實踐的融合過程中又發現了一些新的問題。如，學生如何把握強制與自由的界限，自由的學習需要學生在學習過程中充分的自主，在某種程度上來講，相當于學生將自己的潛力和學習能力發揮到最大化，但學生不得不放棄自己一部分解決問題的自由，與小組成員一致的解決其問題。這種強制的合作與個體間的自由，怎樣在實踐中找到一個契合點，需要我們長期的探索。

3、課堂問題設計精確

合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成時，問題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。

4、及時開展教學評價

有針對性的準確評價能夠幫助學生改正缺點，發揚優點，不斷進步與提高。課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明[2]。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發性。評價方式可采取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。

總之，在小學語文教學中開展合作教學，要注意體現學生的主體行，精確分組，明確定位分工，根據教學實際設計教學問題，通過教學評價的方式查漏補缺，這樣才能做到合作教學模式的有效開展。

參考文獻：

[1]秦嶸；小學語文小組合作學習成效的提升策略[D]；廣西師范大學；2017年

[2]鄭云鳳；小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D]；四川師范大學；2014年