讓“練筆”真正“隨文”

楊洪秀

摘 要：“隨文練筆”是伴隨閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種短平快的寫作訓練。在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”是我們當前值得思考和探討的問題。

關鍵詞：隨文練筆；仿寫；拓展；補白；改寫

《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用”。語文閱讀教學的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文的內容為素材，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融。但是深入課堂，我們卻遺憾地發現，由于認識上的偏差，在我們的課堂實踐中卻存在著一些誤區。那么，怎樣才能力求“練筆”真正“隨文”呢？

一、在仿寫中練筆

現行義務教育教材里的文章大多文質兼美，閱讀教學時，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益。

如《伯牙絕弦》一課的教學中，我抓住“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”這一句，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎上，我設計小練筆，仿照課文句式寫一寫：伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“善哉， 兮若 。”

生1：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“巍巍兮若青山?！?/p>

生2：伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“皚皚兮若白雪?！?/p>

生3：伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“依依兮若楊柳。”

生4：伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“茫茫兮若大海。”

生5：伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“綿綿兮若春雨?！?/p>

生6：伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：“裊裊兮若炊煙?！?/p>

……

這樣的隨文仿寫，學生信手拈來，水到渠成。典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，使學生在模仿中創造出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力，而且還提升了對課文內容的理解。

二、在拓展中練筆

我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。因此在教學中。我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能，從而進行小練筆的訓練，從而提高學生的習作能力。

學了《新型玻璃》后，學生并不滿足書本上介紹的五種玻璃，我就鼓勵他們在課后上圖書館，進入網絡世界，去搜集新型玻璃的知識，然后發揮自己的想象，寫一篇小練筆。同學們興趣盎然，紛紛寫出了自己心中的新型玻璃。

有一位學生這樣寫道：有一天小紅在床上望著那皎潔的月光，突然，一只蟑螂突然跳到玻璃上，小紅害怕極了，正在想辦法把蟑螂趕走，突然，那只蟑螂從玻璃上滑下來，難道它死了嗎？小紅一所無知。原來小紅家的玻璃是“滅蟲玻璃”，玻璃上散發著香味，這種香味對身體無害，但是蚊子等害蟲聞了就命喪黃泉了。

有的學生寫道：暑假我和媽媽一起坐飛機到上?？赐馄牛跈C場安檢時，可麻煩了，要把拉桿箱里的所有行李一件件拿出來檢查，我要發明一種“查物玻璃”，把它安在機場、車站、海關，有人經過時，可以查出他有沒有帶不允許帶的東西，如果有的話，自動提醒器會提醒他。

……

以上教學，由于積累了許多資料，再加上對文本的體驗，學生自然地描寫出自己向往的新型玻璃。這種平時的自然，才是我們寫作教學所應追求的一種至高境界吧。

三、在補白中練筆

語文教材引入的大部作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象，延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，達到了意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章，可以找準這些“空白”讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來，我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學的故事?！安徽摪l生什么事，我總是和你在一起！”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對父親進行了細節描寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”面對兒子這36小時的漫長等待卻留下了空白。我在教學時引領學生，從課文對父親的外貌描寫，說說自己仿佛看到了什么，由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并有此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境，他會想些什么，說些什么，做些什么，我就以《逆境中的兒子》為題，來指導學生課堂練筆。要求學生抓住人物的動作，神態，語言，心理活動等方面展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

四、在改寫中練筆

在閱讀教學中，我們經常會接觸到各種詩詞，讓學生真正領悟詩詞的意境，最好的方法就是讓他們把詩詞改寫成有故事，有人物的記敘文。如在教學張籍的《秋思》這首詩時我讓學生改寫成一篇記敘文。學生通過敘述寫信前后的心情，表達出了濃濃的思鄉之情。

總之，教師在閱讀教學中，要善于捕捉機會，挖掘練筆的素材，讓“練筆”真正“隨文”。這樣，既提高了學生的寫作水平，有培養了學生的創造性思維，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。