新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究

扎西志瑪

摘 要：新形勢(shì)下，課程改革對(duì)小學(xué)教育工作提出了新要求，同時(shí)也帶來了更多挑戰(zhàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作質(zhì)量，本文展開了研究，首先分析了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式及應(yīng)用展開具體深入研究，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式創(chuàng)新及應(yīng)用具有一定啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式；應(yīng)用分析

隨著新課程改革工作不斷推進(jìn)，小學(xué)教育工作已經(jīng)開始注重對(duì)情景教學(xué)模式創(chuàng)新及應(yīng)用，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，往往會(huì)存在一定問題影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此本文展開了研究與分析，首先分析了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的小學(xué)課堂情境教學(xué)華而不實(shí)和課堂教學(xué)模式具有片面性以及小學(xué)課堂教學(xué)氛圍凝重等問題，并對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助體驗(yàn)式情境教學(xué)方式和借助探究式教學(xué)模式以及借助實(shí)踐教學(xué)模式展開研究，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位和愉悅教學(xué)，營造自主課堂氛圍等建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展有所啟發(fā)。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)課堂情境教學(xué)華而不實(shí)

新課程改革工作不斷推進(jìn)，多數(shù)小學(xué)學(xué)校已經(jīng)開始注重對(duì)情景教學(xué)模式的創(chuàng)新，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革工作中，多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行課程改革中都出現(xiàn)一定形式的問題，很多小學(xué)學(xué)校在情景教學(xué)中的使用沒有將小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，同時(shí)也沒有將實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到教學(xué)工作中去，造成情景教學(xué)模式應(yīng)用徒有其表。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)模式具有片面性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備中也增添了一定形式的多媒體教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中往往都在使用多媒體技術(shù)，即使如此，在教學(xué)工作中的教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本的改變，只是將多媒體課件替代了粉筆書寫，實(shí)際教學(xué)工作中仍然采用的是傳統(tǒng)形式上的灌輸模式，學(xué)生仍然是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成整個(gè)課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，導(dǎo)致教學(xué)工作停滯不前，進(jìn)行教學(xué)需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）小學(xué)課堂教學(xué)氛圍凝重

數(shù)學(xué)知識(shí)是偏向科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓灾R(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不足以形成系統(tǒng)科學(xué)的邏輯思維能力，在進(jìn)行知識(shí)接受中是從具體思維向抽象思維過度，記憶能力也是以無意識(shí)和具體形象的記憶為主，嚴(yán)肅刻板的教學(xué)氛圍不符合小學(xué)生的接受能力及思維特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)生教學(xué)工作中，往往不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效果提升，最終不利于小學(xué)數(shù)學(xué)整體工作的開展。

（四）小學(xué)教學(xué)仍以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)教學(xué)工作與初中高中具有緊密銜接，在實(shí)際教學(xué)中往往也受到課程體系的壓力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然將成績分?jǐn)?shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的重要考核途徑，多數(shù)小學(xué)學(xué)校仍然在教學(xué)體系評(píng)價(jià)中將分?jǐn)?shù)作為重要的評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，多數(shù)學(xué)校在表面上進(jìn)行創(chuàng)新，但是在實(shí)際上仍然將分?jǐn)?shù)成績作為重要考核目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的其他方面的能力表現(xiàn)都不被重視，素質(zhì)教育的開展效果也難以得到具體提升。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式及應(yīng)用

（一）借助體驗(yàn)式情境教學(xué)方式

在學(xué)生的教學(xué)工作中，要根據(jù)學(xué)生的思維形式來進(jìn)行教學(xué)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作往往更加難以開展，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教育工作的邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)置比較難，教學(xué)方式也較為枯燥乏味，其中理論性知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)工作開展產(chǎn)生重要影響。針對(duì)這些問題就必須要采取積極的針對(duì)性措施對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行完善，不僅要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行多方位的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式更加優(yōu)化，整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升。比如在針對(duì)小學(xué)的加、減、乘、除這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要保證學(xué)生們都能夠掌握整個(gè)加、減、乘、除這部分內(nèi)容知識(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)假想的情景，比如在超市或者商店內(nèi)買東西，其中包括有水果和作業(yè)本、玩具等，標(biāo)好價(jià)格，然后根據(jù)學(xué)生進(jìn)行扮演售貨員，讓學(xué)生進(jìn)行購買，這樣一來，其中的銷售過程就是整個(gè)教學(xué)的加、減、乘、除這部分內(nèi)容知識(shí)，有助于增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力來設(shè)定一定的情景，保證學(xué)生能夠更加樂意于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力提高。

（二）借助探究式教學(xué)模式

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，尤其在教學(xué)過程中，要將學(xué)生地位放在重要位置。教師活動(dòng)開展與學(xué)生主體地位具有十分緊密的關(guān)系。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)分析能力進(jìn)行研究，把握數(shù)學(xué)教學(xué)模式的狀況，積極應(yīng)用探究性的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣一來，不僅可以有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有所提升，同時(shí)可以保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序開展，為體驗(yàn)式教學(xué)方式的后續(xù)應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。比如在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的正方形教學(xué)中，教師可以提前用紙裁剪出一部分正方形，然后再課堂上發(fā)給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正方形折紙，在整個(gè)折紙的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出一定的正方形規(guī)律，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)正方形屬性和圖形性質(zhì)等的了解，為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)中，采用這種探究式教學(xué)方法，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)理解能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解和深入思考的能力，通過應(yīng)用這種方式，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好保持，促使學(xué)生主動(dòng)探究問題和學(xué)生的邏輯思維能力提高。

（三）借助實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維意識(shí)和邏輯能力來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對(duì)此教師可以積極采用更加新穎的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅可以保證整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序開展，同時(shí)可以讓學(xué)生將掌握的理論數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，保證整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。教師的引導(dǎo)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有十分重要的作用，所以教師要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行“三角形與正方形”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生裁剪出一個(gè)正確的正方形和三角形，那么這樣就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一定問題，勢(shì)必會(huì)向教師進(jìn)行提問，那么教師順其自然就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生展示出正確的正方形和三角形的裁剪步驟，這樣可以將其方法與正確方法記性對(duì)比，從而增加對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，也有助于增加對(duì)三角形和正方形的認(rèn)識(shí)，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)工作開展過程中，對(duì)于教師主導(dǎo)作用十分注重，所以在進(jìn)行教學(xué)工作中，往往容易忽略整個(gè)學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)感悟不重視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，只是被動(dòng)接受一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂沉悶乏味，教學(xué)效率低下。新型教學(xué)改革工作注重對(duì)學(xué)生的思維方式和實(shí)踐能力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)教育方面，往往更加需要教師轉(zhuǎn)變觀念與相應(yīng)的角色定位，整個(gè)教學(xué)工作要從學(xué)生主體地位出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作和相應(yīng)的思維方式進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣一來，可以有效促使教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的把握，注重對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，保證教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變角色，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維思考，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我理解和自我感悟，不斷養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，保證學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)能夠不斷進(jìn)步。

進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)，并不是要將所有的教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而是要在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從整個(gè)教學(xué)過程入手，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題提問，然后積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，教師要起到引導(dǎo)作用。比如在進(jìn)行幾何圖計(jì)算教學(xué)過程中，教師可以放寬約束，要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與選擇，最后自己歸納自己的學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)其中的問題進(jìn)行一定的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加開放。這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過相應(yīng)的引導(dǎo)可以保證學(xué)生自主去獲取和掌握學(xué)習(xí)的方法。不僅可以提升課堂的活力和光彩，同時(shí)有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）愉悅教學(xué)，營造自主課堂氛圍

教學(xué)工作開展需要教師和學(xué)生共同參與，所以必須要從整體入手，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)把握，整個(gè)教學(xué)工作中，如果教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴性不斷增加，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果難以提升，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)工作中，教師如果按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)工作，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作死板沒有活力，那么就會(huì)導(dǎo)致教師的整體教學(xué)工作缺乏一定的激情和動(dòng)力，同樣會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作難以愉快發(fā)展。所以必須要注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的把握，進(jìn)行課堂教學(xué)工作必須要從整個(gè)教學(xué)工作的開展氛圍入手，從實(shí)際中對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)整，可以注重開展一些與學(xué)生的興趣相關(guān)的課堂教學(xué)。

另外一方面，要從教師教學(xué)工作進(jìn)行轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生難免會(huì)遇到難題，這時(shí)候教師要積極引導(dǎo)，及時(shí)給予一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，要注重于學(xué)生進(jìn)行交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。注重建立一定的和諧氛圍，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意義，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松愉悅、融洽平和的課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

三、結(jié)語

總體來說，新課程改革工作不斷推進(jìn)，小學(xué)教育工作注重對(duì)情景教學(xué)模式創(chuàng)新及應(yīng)用，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，往往會(huì)存在一定問題影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了更好開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，首先應(yīng)把握新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的小學(xué)課堂情境教學(xué)華而不實(shí)和課堂教學(xué)模式具有片面性以及小學(xué)課堂教學(xué)氛圍凝重等問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助體驗(yàn)式情境教學(xué)方式和探究式教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)模式展開教學(xué)工作，并且要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位和愉悅教學(xué)，營造自主課堂氛圍，這樣的話，才會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量及效果提升有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]邢靖宇.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：95.

[2]劉培培.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].中華少年，2018（23）：146.

[3]鄭玉紅.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].中國新通信，2018，20（14）：187.

[4]蒙允.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（05）：138-139.

[5]楊榮興.淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革[J].學(xué)周刊，2018（13）：59-60.

[6]王貴娟.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊，2018（24）：101.

[7]胡安利.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（01）：16.

[8]劉忻.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的建立[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：131.

[9]余競(jìng)強(qiáng).淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（17）：21.

[10]賈麗.論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].新課程（上），2015（11）：270-271.