高中歷史教學中研究性學習方式的應用

侯毓清

摘要：歷史課程培養(yǎng)的重心要放在通過歷史知識增強學生的歷史使命，陶冶學生的情操，提升學生的文化品格，而不是放在歷史概念知識的記憶上。在高中歷史課堂中應用研究性學習可以有效激發(fā)學生的學習興趣，對于提高課堂學習效率來說有著重要意義。在實際教學中，教師基于教材的主線，為學生或者由學生搜集大量的文字、圖片、視頻等學習資料，讓學生以小組形式，進行自主學習探究，這有利于學生明確和理解歷史階段、歷史事件、歷史人物的內在聯系，提高歷史認識水平，并提升歷史學科素養(yǎng)和學習能力。

關鍵詞：高中歷史;研究性學習;作用;應用策略

一、高中歷史教學中存在的問題

在過去很長一段時間中，大家對歷史學科的認知并不是很科學的，總是將其看作是副科，在學習中投入的時間、精力是非常少的，學習的自主性也是相對較低的。從思想意識認知上不夠過硬，這正是問題產生的關鍵所在，也是觀念落后的具體體現。

學生在初中階段所掌握的歷史知識并不多，因而學習基礎是較差的。這樣一來，學生進入高中之后，學習的效率就會變得較低，教學進度也會受到較大的影響，進而導致教學任務難以切實達成。加之高考升學壓力引起的教師課程改革力度不夠，學生自我創(chuàng)新學習意識、方法不到位，導致了學生學習的歷史知識不完整、不系統。

對現階段歷史教學的結構來看，“模塊+專題”是主要的形式。在初中階段，歷史教學通常采用的是編年體的形式，高中階段則是專題形式，也就是將一些呈現出代表性的內容予以整合，以期能夠將歷史發(fā)展的規(guī)律展現出來，這樣的編排方式就會使得初中、高中的教學內容不會出現重負，另外還可從不同的角度來認識歷史，使得理論和史實能夠有機結合。然而此種編寫方式和教學實際并不是完全吻合的，這就使得整個教學工作變得較為困難。在進行專題教學之時，教師必須要擁有大量的歷史知識，學生也要對初中通史有切實的了解，這樣方可使得專題教學有序進行。然而不少的學生并未能夠達成要求，并且教材中忽視了初高中教學的銜接。怎么才能將這樣的矛盾予以有效解決，這是廣大教師必須要面對的問題。

二、高中歷史研究性學習方式的應用方法

1.以實際為準，堅持科學與創(chuàng)新的原則

在研究性學習中，研究的選題要同時具備科學性、可行性與創(chuàng)新性。其一，選題要建立在客觀事實或者科學理論的基礎上，而不能背離科學原理或者事物的真實發(fā)展規(guī)律;其二，研究的選題要具備一定的可操作性。選題除了要是可實行的以外，還要充分考慮到高中歷史的授課范圍與知識局限度，要遵循普通高中學生應有的歷史知識水平程度;其三，選題要具備一定的創(chuàng)新性。一個優(yōu)異的題目往往需要從創(chuàng)新性的視角出發(fā)，給予學生充分的研究空間，而不是局限學生的思維在書本中的知識上。

2.注重課前引導，保證學生學習狀態(tài)

高中階段，由于學生學習任務繁重，且歷史的學習時間相對較少，學生在課堂上很難快速進入狀態(tài)，從而影響學生學習效果。因此，教師在開展教學活動時應該重視課堂前的引導工作，最大程度調動學生參與課堂學習的積極性，從而獲得良好的學習效果。而在課堂上開展研究性學習時，引導學生快速進入狀態(tài)，積極探索更是完成教學任務的前提。比如，教師可以充分利用歷史知識情節(jié)性較強的特點，通過生動的語言描述創(chuàng)造教學情境，使學生能夠對課堂學習產生探索興趣，從而能夠保持高度集中的注意力。

3.在教學內容上引進研究性學習

在高中歷史教學之中，老師可以在教材內容上滲透研究性學習，就是將教材上的內容能夠傳遞給學生，讓學生能夠在學習教材的過程中也能夠進行歷史研究。雖然歷史教材當中有很多已經得出的結論，但是老師需要鼓勵學生拋開這些結論和看法，而是能夠通過學生的獨立思考來得出相應的答案來，這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考的意識，讓學生從高中階段開始就能夠進行獨立思考，獨立解決一些生活當中所遇到的問題，這樣學生的綜合能力就能夠有所提高。例如，在學習中國古代中央集權制度的演變這一節(jié)的時候，老師可以引導學生對古代專制集權的王朝進行歸納和劃分，通過查閱文獻來將歷代專制王朝的特點進行概括和總結。通過這樣的研究和學習可以讓學生對所學習的歷史知識有更深刻的認識，勝過了老師灌輸式的教學方式。

4.小組互動，合作研究

小組合作是實施研究性學習的有效方式，在歷史課堂教學中采取分組交流討論的方式進行學習，可以讓學生從討論過程中自我總結歷史經驗教訓，輕松完成教師布置的任務。通過這樣一種探究式的合作研究，讓學生在互動中有效實現了學習能力的提高以及合作意識的培養(yǎng)，有利于強化考試時面對開放型試題時的應答能力。與此同時，還可以進一步幫助學生樹立良好的團隊精神，使其做到尊重同學、反省自己，實現歷史素養(yǎng)的提升。

例如在教學高中歷史《孔子與老子》一課的時候，也可以采取分組教學模式，并提出問題：“有人認為孔子的看法有保守的地方，而老子的主張也有消極的存在，那么你認為呢？”不同的小組代表不同的陣營，小組討論完畢后分別來闡述自己學派的觀點，最后由教師進行總結和點評。這種教學模式雖然課堂互動過于激烈，但是可以有效強化學生對于知識的總結能力，同時認識到兩位圣人超出常人的思想，了解這個中國歷史上最活躍最富有創(chuàng)造力的時代，感受這種偉大的精神，從而形成良好的核心素養(yǎng)。

三、結語

總之，通過研究性學習，學生拓展了知識見聞，培養(yǎng)了學習能力，掌握了研究方法，發(fā)展了人際關系、提升了學習質量。對此教師應該重視起來，結合學生的實際情況合理實施，爭取在激發(fā)學生學習熱情的同時不斷培養(yǎng)其自主研究的能力，并在此基礎上實現歷史思維的發(fā)展。