初中英語導學案的預習策略

鐘茜

摘要：“導學案”教學法在課堂內外創設一種主動愉悅的教學氛圍，預習導學是“導學案”教學法中極其重要的一個環節，是實現“主體先行”的關鍵環節。通過學生自主學習，培養學生的自學能力。既提高了教學有效性，又增強了學生學習的興趣，較好地落實了素質教育。

關鍵詞：導學案 ?自學能力 ?興趣 ?有效性 ?主體性

一、英語教學中的預習狀況

教師層面：在英語教學過程中，教師把較多的注意力集中在課堂教學上。雖然也有部分教師要求學生做預習作業，但是預習作業的形式非常地單一，要求不太明確。主要存在的問題有：①教師對預習的要求不太明確，導致學生預習時主次不分，時間分配不均，沒有做到難簡分明，浪費寶貴時間。②教師要求學生朗讀課文，可是對朗讀過程監控不力，使學生為讀書而讀書，一旦完成規定的遍數，就萬事大吉。對不通順的地方敷衍了事，對不認識的生字聽之任之。③預習時老師提出的問題層次較低，即使學生不認真加以思考，也能回答，缺乏預習的必要性。

學生層面：由于教師對預習的隨意性處置，以及預習內容的單一、預習形式的單一和預習時老師游離在外等原因，長久以來，學生對預習也是可有可無，出現了預習質量不高、不看教材直接做，也能做預習等一系列假預習的情況。學生的自學能力、獨立思考能力十分欠缺。

所以，教師應充分利用好英語導學案中預習導學部分，實現“主體先行”的關鍵環節，提高教學有效性。

二、預習導學設計中應遵循的規律

（1）預習導學中的問題設計應有側重點。很多課文知識點較多，如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。例如設計課文《France is calling》預習導學時，課文內容冗長而復雜，其中涉及了近 40 個新授單詞和詞組。所以我采用了避重就輕的辦法，圍繞法國名勝古跡這一話題展開設計了一系列預習作業，讓學生在美麗的法國名勝中激發出了解法國的興趣。

（2）預習導學中的問題設計應有深度性、層次性。預習應當以讀為核心，但教師如果只是簡單要求學生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標和中文，或是回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于老師對讀書過程無法監控，一旦學生完成教師規定的遍數，就萬事大吉。所以預習導學的設計應有深度性，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行， 思考不深不透也不行。

問題設計應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（3）“新舊知識，做好銜接”。預習導學的問題，既可以是新知識的鋪墊，也可以是以往所學知識的回顧。

三、預習作業類型多樣化

不斷變化的預習作業形式，使學生對知識的渴求有一個新鮮感，可以從多方面激發學生的思維活動，使學生養成良好的學習習慣。

（1）常規型作業：①通讀課文，根據文章大意，完成老師設計的填空。②自學生字詞，形式可以是中英互譯，字詞辨析。③摘抄好詞好句，文章寫得精彩的段落、章節，可以引導學生反復朗讀、品味。④搜集與文章相關課外閱讀材料。此項作業設計既豐富了學生的知識面，拓寬閱讀量，又使學生對于文章有更深入地認識。⑤提出問題。引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，這有利于學生深入理解課文。鼓勵學生在預習中多問幾個為什么。⑥寫作課的預習練習，可以布置為“讀懂寫作指導”“寫清段落提綱”，還可為“搜集有關詞語”。⑦閱讀課的預習作業，可以是“按課文回答問題、判斷正誤、選擇填空”等，使學生弄清楚文章大意，還可以是“對課文中賦予新意的熟詞混淆的詞語，進行推測詞義或比較和歸納”，使學生明白一詞多義、一詞多用、詞隨句變的道理。

（2）閱讀型作業。有目的、有計劃的閱讀有關話題的英語短文，拓寬知識視野，讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業時可指導學生既可查閱資料，也可以上網查閱，增加學生學習渠道。

（3）趣味型作業。適當設計趣味型預習作業，如做英語小調查、小統計、英語小報等，激發并保持學生的興趣。例如：在學到英語的家庭成員及各自的職業時，我沒有按教材講一個美國家庭，而是讓學生提前兩天回去詢問父母的家譜，而后用英語列出人物關系及職業。學生熱情高漲，作業交上來有圖例說明的，有文字說明的，有全家福照片后附簡介的，還有一位同學拿來自己舉行a birthdayparty時的錄像帶，配有英文介紹。這樣，不僅把該課的內容不講自通，而且學生為了介紹清楚人物關系及職業，還翻字典，查資料，找出了諸如cousin，sister-in-law等一些將來才學到的詞匯，豐富了知識，開拓了視野。

在學習8B chapter4《A dangerous servant》時，讓學生收集家用電器的英文名稱;在學習“電話交流”時，讓學生晚上用英語打電話互相致問候;搜集四季的相關信息;找一找身邊的英語，如英文商標、中英文廣告、標牌等;也可以采用一些在西方社會比較熱門的趣味作業法，如“crossword puzzle”——縱橫填字謎，就是一個寓教于樂的作業。

中學生的思維正處于以形象思維為主的發展階段，因此創設合理的適時的活動，能調動學生多感官參與教學活動。使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望。

四、課堂教學中有效地利用預習成果

首先，批閱預習導學后，應第二次備課。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，有助于我們在課堂上把握好重點和難點，以使上課的講解更具針對性。其次，教師可以采取多種途徑檢查和評價學生預習：①課前，教師應瀏覽或抽查學生的課本或預習本，或在課前請組長檢查等。②上課時，教師通過提問，要求學生自答預習中提出的問題，及時反饋。對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙，指引途徑。對于活動化的預習作業， 可讓學生在課堂上展示預習成果，教師適時加以糾正和點撥。③課后，由于布置了課前預習作業，課堂上又知道了結果，轉嫁到課后的作業也就控制了，減少了。不僅提高了教學的有效性，教師本身也從繁雜的作業批改中解脫出來，把重點放在檢查學生的學習態度和自改的準確度上。

綜上所述，預習導學是“導學案”教學法中極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。為學生提供一種適合學情的、有針對性的課前預習的方向，為每一個學生創造表現自我的平臺，并借助課堂評價的激勵作用，促成學習的良性循環。