師生共“動”，打造高效課堂

張秋瑩

新課標倡導：在數學課堂上學生要主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也把教學目標由“雙基”發展為“四基”，包括基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本活動經驗。所以，在教學中要提高探究活動的有效性，就需要師生共同“動”起來，才能有效提高教學效率。

一、要讓學生“動”起來

學生是學習的主體，教學中教師要啟發學生自主探究，使學生在活動中，自主獲得知識，提升探究技能，形成良好的情感、態度和價值觀。

（1）讓學生的手“動”起來。教育家陶行知先生主張：解放兒童的雙手，讓其從“這也不許動，那也不許動”的束縛中解脫出來。好動是兒童的天性，在數學教學中要注意有效地促進學生的動手操作能力，讓學生親自動手，有助于培養學生動手能力，使課堂富于趣味性，寓教于樂，既可以激發學生的興趣，又能開發學生的創造力，同時，數學課中很多知識，學生只有親自動手驗證過，才能對知識的形成有一個完整的認識，才能真正理解知識獲得知識。如《三角形的三邊關系》一課，要想讓學生真正理解“三角形的任意兩邊長度之和大于第三邊”這一結論，就需要學生通過動手操作，拿不同長度的小棒圍一圍，明白什么樣的三根小棒不能圍成三角形，什么樣的可以圍成，從而明白結論。這樣既對這一知識有了深刻的理解，積累了活動經驗，也便于形成了“猜想-驗證-結論”這一基本的數學學習方法。

（2）讓學生的腦“動”起來。數學課的探究提倡“動手做”，但動手做的背后強調的是“動腦”。只動手而不動腦，探究活動就失去了意義，真正的探究不是發生在學生的手上，而是發生在頭腦里，我們不能讓學生埋頭就做，而是要讓學生想好再做，邊想邊做。只有“動手”與“動腦”兼備，才能保障課堂的高效。我想任何一節數學課都必須在動腦的過程中獲得新知。

（3）讓學生的眼“動”起來。這就要求學生會觀察，觀察是認識事物最基礎的途徑，是發現的前提。在探究過程中，眼睛就起到非常重要的作用，所以我們要充分調動學生，讓他們學會用眼觀察。如《長方體、正方體的認識》一課，就需要學生通過摸一摸、看一看等活動來探究。

（4）讓學生的口“動”起來。在探究活動中，學生之間的交流是必不可少的。很多時候，我們的探究活動都是小組內進行或者就某一問題小組討論，因此，教師在課堂上應注意培養學生的表達能力，讓學生在動手、動腦、動眼的同時，也要善于動口，能夠與同學小組交流，能夠匯報自己的發現。這樣，在數學探究的過程中，學生不僅獲得了數學知識，同時也培養了學生的語言表達能力與合作能力。

二、教師必須“動”起來

教師做為探究活動中的組織者、引導者，怎樣體現我們的“引導”作用呢？這就要求教師也要動起來。

（1）在鉆研教材方面“動”起來。研究教材，挖掘教材的亮點，使教材能更好地為學生的探究學習服務。這有助于教師掌握教材的邏輯順序，有助于全面貫徹落實課程標準。只有認真鉆研了教材，我們才能知道教學內容的重點、難點是什么，哪些地方學生能自己探究解決，哪些地方需要老師的提示、引導、甚至講授。這樣，我們在備課時才不會是盲目的。當然，在教學中教師還要精心設計教學環節，激發學生想動手實踐的欲望;充分利用好互聯網、多媒體，搜集豐富的素材，并靈活運用好教材。如學習《三角形的認識》《平行四邊形的認識》時，關于三角形的“穩定性”和平行四邊形的“不穩定性”在生活中的應用，教師可以搜集關于相框、書架的支架等圖片和電動門、升降機等視頻供學生觀看，將知識更加形象生動地呈現給學生，更便于他們理解。學習《圖形的密鋪》時，這一概念對學生來說比較陌生，但在生活中卻非常常見，如果借用多媒體出示關于“圖形密鋪”的圖片，這個問題就會迎刃而解。

（2）在教學方法的選擇上“動”起來。“教學有法，但無定法，貴在得法”。數學課堂旨在讓學生生動活潑、愉快地學習。教師要根據小學生的心理特點，選擇合適的教學方法，激發并調動學生的積極性，啟發學生的思維。在實際的應用中，教學方法的使用應該是靈活的，要從實際需要出發，隨時對其調整，以便能充分調動學生的主觀能動性，引發是學生強烈的學習動機，開展積極的思維活動，促成學生獨立思考問題的能力，從而更好地為學生創造性的發展提供良好的條件。

因此，在數學課堂中，只有教師和學生都動起來，我們的課堂才能更高效，學生才能更好地保持和發展對世界的好奇心與求知欲，獲得更好的發展。