多樣化教學法在初中英語教學中的應用探究

王小梅

摘要：在傳統的英語課堂教學模式下，教師大都是將知識生硬的“灌溉”給學生，學生的主體地位誒呦得到提現，他們沒有思考和表達自己意愿的機會，英語學習的積極性得到很大的挫傷。隨著新課改的實施，如何更好的落實“以學生為主體”的教育理念，充分激發學生內在的學習積極性成為廣大一線教師重要的研究課題。而，不同的教材內容設置、不同的學生群體、不同的教學環境等等各種因素決定了多種教學方法的產生。在實際的教學中，我們必須靈活掌握各個教學方法的優劣點，因材施教，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語 ?多種教學法 ?課堂教學 ?應用

隨著新課改的實施，越來越多的教師開始思考傳統教學方法的變革。初中階段的英語教材相比于小學階段，英語的詞匯量、語法難度、文章篇幅、聽力難度等各個方面都會有一個明顯的增加，并且趣味性大大減少，很容易引起學生“畏難”情緒。因此，在英語課堂教學過程中，我們教師要善思考，將死板、生硬的英語知識與學生的活生生的生活實際相聯系，變革自己的教學方法，引導他們領略英文文化的魅力。本文將結合自己的實際教學經驗，主要從情景教學法、任務型教學法和小組教學法三個方面進行簡單的論述。

一、情景教學法的運用

情景教學法，顧名思義，就是指教師在相應的情景創設下進行教學活動。這種教學方法極大地改善了我國英語課氛圍沉悶、學生懶散的現狀。通過情景的創設，教師和學生同參與，相互交流、合作而完成相應的教學活動，充分實現了學生的主題地位。另外，學生通過教師創設的情景，更容易理解文章的內涵，有利于和教師產生共鳴，增加師生間的感情，進而提高課堂教學效率。正如布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應該在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用到已學到的語言材料”。

但是，這種教學法并不適用于所有的教學內容。結合本人的實際教學經驗，情景教學法多用于故事性較強、介紹外國風土人情，或者能明顯體現出文化差異的文章，并且文章簡單易懂、生詞量不大。當然，教師在運用的過程中要考慮到全班學生的英語基本功，盡自己的最大努力引導每一位同學都參與到情景教學過程中來。

二、任務型教學法的運用

任務型教學法能夠得到廣泛應用的重要原因之一就是它并不排斥傳統的語法教學，而是強調引導學生在語法的運用中學，并且引導學生為了運用而學。這種教學法目標單一，通過讓學生用所學的英語知識完成各種任務，來鞏固知識，所以，其教學效果非常明顯。

這種教學法多用于語法教學中，將語法教學于游戲互動、情景再現、實例演示等各種趣味性活動結合起來，引導學生在實際運用過程中領會語法的內涵，使得高深的語法知識變得淺顯易懂，提高了課堂授課效率。

任務型教學法主要分為三部分：在第一階段，教師要引導學生感知新授語法點，通過機械訓練，或者相應的語言練習來理解語法點的內涵;在第二階段，教師要精心設計任務活動，將語法結構與學生所熟悉的日常生活相結合，闡明任務規則，明確任務方向，要求學生用所學到的知識和技能去完成一個個的交際性的任務;最后，歸納總結，根據學生的表現篩選出教學的側重點，對難懂的知識點進行進一步的強化練習，同時對任務的完成情況進行反饋。

在實際教學中，我經常將這種教學法運用攻克教學的難點，效果非常喜人。但是，在任務設置過程中，教師要注意由淺入深、循序漸進，逐步提高任務的難度，否則，過難的任務設會讓學生產生挫敗感，降低教學效果。

總之，隨著教學改革的發展，越來越多的教學法為傳統的英語教學模式注入了新的活力。但是，教學法并不是運用的越多，教學質量就會越好。在實際教學中，我們教師要認真鉆研教材，分析各個教學法的利弊，進而根據大綱的教學目標及學生的實際英語水平有選擇的運用教學方法，進而產生事半功倍的效果。