地方應用型大學跨界融合的 創新創業人才培養模式探索

段輝琴 沈曉平

[摘要]跨界融合的創新創業人才培養模式有利于突破高校人才培養中存在的學科壁壘、專業藩籬、產教脫離、科教分離、師生隔閡等障礙，不斷提升應用型人才培養質量。其要點有三：一是途徑和方法。通過科教融合、專創融合、師生融合和校地融合等路徑，整合各方資源，形成創新創業人才培養的合力。二是方案和過程。通過構建

四層遞進式創新創業課程體系和一體化人才培養方案，把創新創業教育融入人才培養全過程。三是目標和結果。創新創業教育應順應學科交叉和產業跨界趨勢，培養學生系統思考和綜合應用多學科知識的能力，促進人才素質結構由學科專業單一型向多學科融合型轉變，培養有一定專業特長，人文情懷和商業素養兼備的具有跨界能力的創新創業人才。

[關鍵詞]跨界融合;創新創業;應用型大學;人才培養

[中圖分類號]G 64738[文獻標志碼]A[文章編號]10050310（2019）01001305

Exploring the Crossborder Integration Mode in the Training of

Innovative and Entrepreneurial Talents in Local

Applicationoriented Universities

Duan Huiqin，Shen Xiaoping

（College of Biochemical Engineering， Beijing Union University， Beijing 100023， China）

Abstract： The crossborder integration mode in training innovative and entrepreneurial talents is conducive to overcome the problems such as barriers of disciplines and specialties， disengagement of production and education， separation of scientific research and education， and gaps bewteen teachers and students， so that it can continuously improve the quality of applicationoriented talents. This mode has three main points. First， the ways and methods. Through the integration of scientific research and education， the combination of professional education and entrepreneurinnovation training， the teacherstudent partnership， and the cooperation between universities and local communities， we will integrate resources of all parties and form a synergy for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents. The second is the program and process. Through the construction of the “Fourtier Progressive” innovation and entrepreneurship curriculum system and the integrated talent training program， the innovation and entrepreneurship education will be integrated into the whole process of talent cultivation. The third main point is the goal and the result. Innovative entrepreneurship education should conform to the interdisciplinary and crossborder trends of education and industries， cultivate students ability to systematically think and comprehensively apply multidisciplinary knowledge， and promote the transformation of the quality structure of talents from singledisciplinary to multidisciplinary integration， so that innovative and entrepreneurial personnels with crossborder capabilities， professional expertise， humanistic feelings as well as commercial wisdom can be cultivated.

Keywords： Crossborder integration; Innovation and

entrepreneurship; Applicationoriented universities; Talent training

1地方應用型大學創新創業教育面臨的機遇與挑戰

為迎接新一輪科技革命和產業變革的挑戰，黨的十八大明確提出并實施了國家創新驅動發展戰略。創新創業人才培養是高校義不容辭的責任，深化高校創新創業教育改革成為推進高等教育綜合改革的關鍵抓手，也是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。大力推進創新創業教育，培養一大批具有社會責任感、創新能力和創業精神，善于將創新成果轉化為現實生產力的高素質人才，是高校教育改革和發展的必然趨勢，更是高水平大學人才培養的重要內涵[1]。

地方應用型大學為滿足國家建設和區域社會發展需要，以培養大批不同類型、不同層次和不同規格的高素質應用型人才為己任。雖然地方應用型大學無法像研究型大學那樣開展高端原創性理論研究，但在應用型人才培養、創新成果應用和市場化方面有著得天獨厚的優勢。中國大學生就業創業發展報告課題組2016年的調研結果顯示，研究型大學學科水平和整體科技創新實力較強，學校社會資源豐富，但在學而優則仕的傳統教育觀念影響下，學生自主創業意愿不強，創業項目的轉化落地率較低。地方應用型大學因其特定的學科背景、地方及行業資源，學生的實踐應用能力較強，其創業項目容易落地孵化。

不過，從地方應用型大學創新創業教育的現狀來看，雖然近幾年都有較多的投入和明顯的進步，但大部分學校的創新創業教育仍然存在多部門管理、各自為政的現象;創新創業教育、專業教育及教師科研工作互相脫節，學生的創業項目科技含量普遍偏低;創新創業教育碎片化，方案不成體系;教育偏理論，實踐少，學生主動參與的興趣不高;高校和企業之間深層次合作不多，沒有形成良性互動，學校可用的創新創業資源相對匱乏等問題。如何匯聚各方資源形成創新創業教育的合力，如何將創新創業教育深度融入人才培養全過程，是迫在眉睫、亟待解決的問題。

2跨界融合的創新創業人才培養模式內涵設計

關于創新創業型人才的定義：1991年，東京創業創新教育國際會議提出，創新創業型人才是指具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交、管理技能的開創性人才[2]。創新創業型人才培養，既包括創新意識和創業精神的培育，也包括創新思維和創業能力的培養，還包括價值觀、社會責任感、專業和創新創業融合能力的培養?？缃缛诤系膭撔聞摌I人才培養模式主要包含以下三方面的內涵：

北京聯合大學學報2019年1月

第33卷第1期段輝琴等：地方應用型大學跨界融合的創新創業人才培養模式探索

21途徑和方法

主要是指通過校地融合、產教融合、科教融合、專創融合等途徑和方法，突破人才培養中存在的學科壁壘、專業藩籬、產教脫離、科教分離、師生隔閡等障礙，形成創新創業人才培養的合力。

22方案和過程

通過構建“遞進式”創新創業課程體系和一體化人才培養方案，使第一、第二、第三、第四課堂融會貫通，把創新創業教育融入人才培養全過程。其中，第二課堂是指學生在校內參加的各類實踐活動，包括創新實驗、課題研究、創新創業訓練、創新創業競賽、創業社團實踐活動等;第三課堂是指學生在校外、境內參加的各類創新創業學習和實踐活動，包括創業企業調研、實習和親歷創業等;第四課堂是指學生在境外參加的各類創新創業學習和實踐活動，包括聯合培養、交換生項目、創新創業實踐和學術交流等[3]。

23目標和結果

順應學科交叉和產業跨界趨勢，培養學生系統思考和綜合應用多學科知識的跨界能力。學生在校期間通過完成以實際任務為導向的綜合項目練習，促進人才素質結構由學科專業單一型向多學科融合型轉變，培養有一定專業特長，人文情懷和商業素養兼備的具有跨界能力的創新創業人才。

本文以北京聯合大學生物化學工程學院為例，探討地方應用型大學如何構建切實有效的創新創業人才培養模式。

3應用型大學跨界融合的創新創業人才培養模式探索

圖1跨界融合的創新創業人才培養模式示意圖

Fig.1Schematic diagram of the model of innovation and entrepreneurship training across borders

31明確創新創業人才培養定位

深入推進創新創業教育改革是北京聯合大學生物化學工程學院“十三五”規劃的重要內容，圍繞學校城市型、應用型大學的辦學定位，學院明確了創新創業教育的人才培養目標，即培養有責任、敢擔當、善溝通、懂合作，有創新精神、有創業意識、有較強工程實踐能力的高素質應用人才，將知識傳授、技能培養、品格塑造和精神培育“四位一體”的核心思想貫穿于創新創業教育全過程。

32構建遞進式創新創業課程體系和一體化人才培養方案

學院堅持“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的創新創業教育理念，以創新意識和創業精神培養為核心，以完善課程體系和改革人才培養模式為重點，在師資、設施、制度和經費等方面給予支持和保障，將創新創業教育融入人才培養全過程，全面提高大學生創新創業能力和應用型人才培養質量。

學院從2012年開始啟動創業教育工作，由點到面地

實施了面向畢業生開展創業培訓、面向在校生開設創業選修課、面向有興趣的學生組建創業社團、選拔優秀團隊參與創新創業大賽等工作。近兩年，學院對創業相關的工作進行統一整合和規劃，構建了較為系統和完善的創新創業人才培養方案，主要包含培養目標、課程體系、實施路徑和保障體系等。

學院堅持統籌規劃和分層遞進相結合，廣譜式教育和個性化培養相結合，將創新創業教育全方位融入到新生入學教育、專業教學、校內外實踐、畢業教育等各環節，貫穿學生成長全過程。經過近幾年的探索，學院已初步形成創新創業通識教育課程、創新創業導向的專業課程、創新創業集中實踐、創業類畢業設計（論文）的四層遞進式創新創業課程體系。如圖1所示。

通過設置必修課、選修課和短期培訓課程等方式讓學生靈活選擇，將創新創業課堂教學和創新創業大賽等學生活動相結合，將創新創業教育和專業實踐相結合，形成四年一貫制、校內外一體化的創新創業人才培養方案。學院從2017級開始面向全體同學開設《創新創業基礎》必修課，目的在于全面開啟學生的創新思維，培養創業精神;在此基礎上，部分對創業感興趣的學生可繼續選修《設計思維》《創業實務》《產品故事及項目路演》等課程，也可以參與學院統一組織的創新創業集中實踐，系統學習創新創業的流程、工具和方法。對于有明確創業意向的同學在大四期間可以選做創業類畢業設計（或論文），在導師指導下，以項目為載體，在小步試錯的過程中不斷積累創業經驗，獲得創業實踐能力和創業管理能力的提升。

除了納入教學計劃的系列課程以外，學院常年舉辦企業家講座、創業沙龍、創業明星故事會等活動，通過營造創新向上的校園文化，培養學生的創新意識和創業精神。針對部分有興趣創業的學生組辦創業社團，開設創業人才訓練營，指導學生參與創新創業實踐和各類創新創業大賽，培養學生具備正確的創業價值觀并不斷提升創業實踐能力。同時，對在校期間有明確創業意向的學生提供“一對一”教練輔導，為學生自主創業提供政策咨詢、技術指導及場地支持等各種服務。

33以項目為載體的跨學科能力培養

泰晤士高等教育（Times Higher Education）公布的“2018年全球大學畢業生就業能力排行榜”通過對全球雇主的調查顯示，大多數國家更重視畢業生的軟技能，例如合作與溝通的能力，而中國更重視實用技能。這樣的差異也體現在“批判性思維”的重視程度上。同時，在71%的受訪雇主看來，大學應該加強對學生的跨學科能力培養以及對問題式學習的應用[4]。

由于中國高?，F行管理體制和傳統教學模式的局限，教師科研和教學脫節，不同專業之間在教學上各自為陣的現象較為普遍，學生普遍存在知識結構不完善、思維方式單一、團隊意識和創新實踐能力偏弱等問題。以項目為載體的創新創業實踐活動，有利于培養學生系統思考和綜合應用多學科知識的跨學科能力，從而順應學科交叉和產業跨界趨勢。

以美妝工坊為例，該工坊面向全院所有專業的學生開放，同學們結合市場需求自主選擇產品類別，自行組建跨專業項目團隊，通過申請，經批準后入駐，開展產品設計、研發改進、樣品試制和用戶測試等活動，在校內外導師的指導下，實現從創意點子到項目落地的轉化。在此，學生既可強化對生物制藥等專業知識的應用，也可參與包裝設計、營銷、服務與管理等多模塊化知識的學習與實踐，全面培養學生的創新創業實踐能力。同時，還可基于教師的科研成果做健康洗護類產品開發及成果轉化工作。目前，學生自主設計制作的純天然洗護產品涵蓋手工皂、面膜、精華素、唇膏、護手霜等多個品類。在此孵化的“岸芷汀蘭”團隊獲得2018年北京市高校優秀大學生創業團隊。2018年已有畢業生在前期工坊實踐的基礎上，創辦了“北京愛植紀生物科技有限公司”。

34跨界融合的創新創業人才培養路徑

學院以生物質廢棄物資源化利用北京市重點實驗室、生物活性物質與功能食品北京市重點實驗室和國家級保健食品功能檢測中心等特色資源為依托，以服務北京及周邊地區的經濟發展為導向，通過跨界融合，將人才培養、科學研究、成果轉化和服務社會進行有機結合，構建創新創業教育生態，促進優秀創新創業人才快速成長和優質創業項目裂變生長。

1） 科教融合

將師生的科研工作和創新創業教育緊密結合，一方面將師生的科研成果通過實物、視頻、模型或虛擬現實等形式轉化為可用于創新創業教育的課程案例或實踐項目;另一方面教師的科研課題也可作為大學生科技立項、創新創業大賽和學生創業類畢業設計的項目來源。通過基于創新創業教育的科教融合路徑（如圖2所示），最終實現教師科研、第一課堂教學和學生創新創業參賽的有機結合，促進更多的教師科研成果和學生大賽成果落地。

2） 專創融合

按照不同專業的特點，結合市場需求和行業變化趨勢，通過模塊嵌入和滲透的方式，將市場調研、用戶分析、產品創意、成本收益等內容引入專業教學當中，通過組建與專業密切結合的創新創業實踐團隊，在老師的指導下開展產品研發、面向社會的技術服務和市場推廣等活動，讓學生在學習和運用專業知識的同時，領會和掌握創新創業的精神、理念、工具和方法。

3） 校地融合

學院堅持服務北京、面向京津冀、輻射全國，以地方社會經濟發展和市場需求為導向，與地方政府、行業協會和企業密切合作，積極推動高校面向地方和行業的技術性成果轉化，同時充分發揮企業創業導師的作用，彌補校內專業教師實踐經驗不足的問題。

4） 師生融合

圖2基于創新創業教育的科教融合路徑圖

Fig.2Science and education integration path map based on innovation

and entrepreneurship education

師生之間有天然的默契和情感聯系，學生在導師的指導下開展創新創業實踐，老師的研究成果在學生的參與下與市場對接，通過小步試錯和快速驗證，可以大大加快教師成果落地和推廣的速度，真正實現師生同創。

通過跨界融合，重點培育和引導有明確創業意向的同學借助學院的專業優勢和科研平臺，圍繞“互聯網+”、生物農業、食品保健品、健康服務、環境保護等領域開展創業。充分發揮學院創新創業和成果轉化中心的作用，推動研發和市場結合，國

內和國際接軌。建立產業鏈上下游的合作通道，以項目為

紐帶聚合多方資源，助力學院師生創新創業

成果快速落地和高素質應用型人才快速成長。

實踐證明，地方應用型大學通過創新創業教育引領專業建設，探索學業、產業、就業、創業相互貫通的應用型人才培養模式[5]，通過構建四層遞進式創新創業課程體系，實施一體化人才培養方案，依托師資、設施、制度和經費等保障平臺，在科教融合、專創融合、師生融合和校地融合的路徑驅動下，以項目為載體強化對學生的跨學科綜合能力培養，持續開展創新創業教學模式改革，將創新創業教育深度融入人才培養全過程，對培養高素質應用型人才意義重大。 [參考文獻]

[1]周祖翼. 加強創新創業教育 提高人才培養質量[J].中國高等教育， 2013（8）：42-43+47.

[2]張福利，郭文娟，韓美鳳.創新創業型人才培養體系研究[J].中國大學生就業，2018（1）：34-36+43.

[3]周泓，王春波，孟礁.大學生四課堂融合平臺建設探索[J].教育教學論壇， 2018（16）：167-168.

[4]佚名.2018年全球大學畢業生就業能力排行榜，中國大陸7所高校進百強！[EB/OL].（2018-11-16）[2018-11-19]. http：//www.sohu.com/a/275798628_408078.

[5]杜永紅，王君.應用技術型大學創新創業教育體系的設計與實施[J].職業技術教育，2015，36（36）：37-41.