樂學345模式在初中歷史教學中的研究與運用

馬雪

摘要：在新課改的要求和號召下，初中歷史教學的內容和模式發生了巨大的改變，將樂學345模式合理的結合到初中歷史課堂教育教學中，能夠將傳統應試教育遺留的弊端有效改善，將初中生參與歷史課堂教學的積極性有效激發出來，培養初中生具備良好的團隊合作意識和能力，并且為今后初中生在社會生活和工作中具備良好的競爭能力奠定基礎。本文針對樂學345模式在初中歷史教學中的研究與運用，展開詳細的分析，深入研究樂學345模式在初中歷史課堂中應用的有效途徑，進一步促進初中歷史教學有效性的提升，為我國初中歷史教學發揮素質教育的有效性提供有力的幫助。

關鍵詞：樂學345模式;初中;歷史教學;研究與運用

1 引言

對于在初中歷史教學中運用樂學345的課堂教學模式而言，就是把歷史教學過程分為“先學”、 “后教”、 “再訓練”三個基本步驟。在此基礎上，結合初中學生具有的心理特點、年齡特點、性別特點等因素為依據，順應時代和社會發展對綜合型人才的大量需求，將具有較強有效性、適合初中學生的教學模式融入到具體的歷史教學中，使初中學生在適合的環境中，將自己的心理素質、思想素質全面提高和強化。因此，初中歷史老師必須對此給予重點關注，結合班級學生具有的特點，將樂學345模式有效的結合到教學中，使初中學生能夠將全部精力投入到老師設計的教學內容，促進學生喜歡歷史學科、愿意參與其中的積極性，最終，有效提高初中歷史教學的成效。

2初中歷史課堂樂學345模式教學模式的內容

根據對樂學345模式展開的大量實際調查研究能夠知道，在初中歷史教學中運用樂學345模式，主要是將歷史教學過程分成三個部分開展，即先學、后教、再訓練。其中，先學又分為兩個方面，第一，是老師對教學內容的提前設計，也就是在歷史課程正式開始之前，以檢測學生相關歷史知識掌握情況為目標，對進行教案的提前準備。第二，學生對即將學習的歷史知識進行課前預習，結合學生自身已經掌握的歷史知識，對教材內容進行仔細閱讀，并且獨立完相關歷史問題的解答。后教，并不是單純的表示老師講解教材的內容，而是以老師針對歷史教材涉及的重點和難點設計的教學方案為依據，或者通過學生預習后提出的各種有關歷史知識的問題，已學習小組為單位展開的研究和討論。再訓練具有的實踐性相比較先學和后教，具有的實踐性比較強，是通過對歷史教材內容進行擴展，從而有針對性的提升初中學生的發散性思維能力和搜集信息能力[1]。

3 初中歷史課堂開展樂學345模式教學模式面對的考驗

由于我國初中歷史教學長期受到應試教育的影響，導致很多問題存在歷史教育教學課堂中，不僅使歷史教學效果難以提升，學生自身歷史素養的發展也受到了一定程度的阻礙。因此，只有深入分析和研究這些存在的問題，才能找到有效的解決措施麻將這些問題逐一解決，為我國初中歷史教學的有效開展提供動力。根據對在初中歷史教育教學中開展樂學345模式展開的大量實際調查研究能夠知道，在存在的眾多問題中，歷史老師自身教學理念沒有與時俱進，與時代發展和教學需求的變化而改變，是樂學345模式在初中歷史教學中難以有效開展的根源性問題之一。伴隨著我國科技技術的不斷發展和現代化互聯網技術的深入普及，很多歷史考試都會在具體的教學中應用多媒體軟件進行教學課件的制作，長此以往，老師對是多媒體課件的依賴性越來越強，反而對歷史教學語言的嚴謹性越來越忽視，導致課堂結構過于單一，很容易將學生的注意分散，導致初中歷史教學的有效性難以提高[2]。

4樂學345模式在初中歷史教學中的作用

將樂學345模式結合到初中歷史教學過程中需要注意，要保證老師和學生之間溝通的有效性和深度的交流，通過樂學345模式將老師和學生之間的距離感逐漸消除，使師生關系變得更加融洽，這樣，才能使學生從心里對老師認可，能夠聽從老師的教學安排，促進樂學345模式的有效開展。作為樂學345模式的主體，學生在歷史學習中的主體地位應該被重點突出和保持，因此，初中歷史老師應該對此給予足夠的重視，時刻保證老師與學生在歷史學習中的地位，做好為學生引領、指導的角色，利用樂學345模式提高老師與學生之間溝通的有效性，為學生學習歷史知識打造最佳的方式方法。在進行每一個歷史知識主題講解的過程中，老師都要有效利用樂學345模式的三個方面，通過準備有效的課件、科學的引導學習、完善的聯系模式，結合課堂提問的方式極加強與學生之間的互動。通過這樣的方式，能夠在一定程度上將初中歷史教學的效果有效提高。比如，初中歷史老師在進行姓氏來源相關知識的講解時，應該提前將相關的問題度學生提出，中國最早的姓氏是什么，你的姓氏是從哪來的？讓學生通過課余時間對這些問題進行查詢，同時，老師也要結合教材的內容，進行相關知識點的整理和擴展。然后早課堂上將之前提出的問題進行提問，讓同學認真聆聽，并在教材內容講述結束以后再次提問，這些同學回答的是否正確？這樣，學生為了得到最終的答案，必然會認真對待老師的教學。最后，通過大量的練習，使學生能夠將姓氏相關的知識點更加深入、牢固、詳細的掌握。例如，在總結中國近代史發生的重大事件時，老師可以歸納為“五四三二一”來記憶，即：五次重大戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭），四個主要不平等條約（《南京條約》《北京條約》《馬關條約》<辛丑條約》）等。通過將樂學345模式結合到初中歷史教學中，不僅能夠將具體教學內容具有的趣味性進一步提升，還能通過加強老師和學生的溝通交流，將學生度歷史知識的學習積極性有效提升[3]。

5結束語

綜上所述，根據以上針對樂學345模式在初中歷史教學中的研究與運用，展開的系統性分析，我們可以更加明確的了解到，將樂學345模式結合到初中歷史教學中，能夠將傳統歷史教學模式全面改變，通過提升初中歷史教學具有的有效性，充分調動初中學生對歷史學科積極性，能夠主動參與到老師設計的樂學345教學模式中，在一定程度上能夠培養初中學生的競爭意識和團隊合作能力，并且通過不斷的學習和訓練，還能將初中學生的心理素質進一步提升。所以，初中歷史老師在開展歷史課堂教育教學的過程中，應該根據班級中每一個學生具有的特點，選擇對應、合適的樂學345教學模式，將初中歷史教學的有效性進一步提高。

本文為湖南省教育科學規劃課題研究成果，課題批準號XJ K016CZXX057

參考文獻：

[1]李賽.樂學345模式下初中歷史教學和現代信息技術的有效整合策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：106.

[2]王世霖.樂學345模式教學手段在初中歷史教學中的作用及注意事項[J].甘肅教育，2018，（13）：71.