小學語文以讀促寫之教學策略的研究

李華

摘? 要：在小學語文教學中閱讀與寫作一直是教學中的重點，所以在教學中通過落實以讀促寫方法，不僅可以提升學生的語文素養，同時也可以鍛煉學生的語言能力。因此在小學語文教學中要做好以讀促寫研究工作，制定出有效教育措施，確保教育的合理性。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;策略研究

小學語文作為學生學習其他學科的基礎學科，有著極為重要的影響。因此在小學語文教學中就要堅持從培養學生閱讀與寫作能力出發，結合現階段教育思想，教師要主動觀察學生能力情況，利用以讀促寫模式來吸引學生，鍛煉學生的語文能力。

一、結合學生喜好進行教育

小學語文教材中所選擇的內容都是從這一階段學生能力與水平基礎上來進行教育的，不論是內容還是形式都是學生所喜歡的，所以在教學中教師就可以組織學生進行模仿，讓學生在模仿中得到鍛煉。在歷史發展中出現了豐富的文學作品，且不同類型的文學作品中有著不同的優勢與影響力。因此在語文教學中就要堅持從讀寫結合出發，選擇比較典型的文學作品，在組織學生閱讀中啟發學生，提升學生的感悟。在具體教學中就要從閱讀出發，鼓勵學生結合自己的興趣點進行寫作，如在書寫敘述文時則可以先不考慮主題內容，而是從自己感興趣的方面進行寫作。學生在學習以物喻人時，則可以先給學生展示相關作品，讓學生寫出自己感興趣的動物或是植物等，然后教師的進一步引導學生，讓學生自然的進入到以物喻人寫作中。

二、組織學生開展專項訓練

在過去，小學寫作主要以命題作文形式組織學生進行寫作的，雖然也能夠鍛煉學生的寫作方式，但是卻不是最為科學的訓練方法。由于學生所接觸的作品是來源于其他學者所創作的，所以不論是謀篇布局還是用詞上都是比較精準的，而教師在教學中更多的是要求學生進行寫作模仿，但是也正是受到這一因素的影響，使得學生的閱讀效果并不理想，很容易失去寫作信心。因此在小學語文教學中就要從教育改革角度出發，做好學生指導工作，發揮出以讀促寫作用，確保學生能夠得到專項訓練。在日常閱讀教學中則可以從文章重點段落出發，確保結構安排的合理性，運用準確的修辭手法，讓學生在分析中掌握知識點。如學生在學習《船長》這一內容后，就可以組織學生對船長與機長之間的對話進行分析，讓學生感受到人物語言在表達上的特點，然后引導學生回憶在日常生活中人與人之間的對話。由于這種訓練方法是比較分散的，所以也就需要教師經常性進行訓練，確保學生能夠在訓練中加深印象，從而提高訓練效果。

三、在閱讀中積累詞句

在小學語文教材中選入了許多文辭優美的文章，所以教師就要利用這些文章的優勢，借助有針對性的教學方法激發學生的想象力。在日常教學中則要求教師要做好創新工作，結合教學活動將學生帶入到閱讀中去，引導學生分析出文章中的詞句，在整理與分析中掌握知識。隨著時間的不斷發展，在這種教學模塊下學生能夠逐漸提升自身的詞匯量，具備一定的知識經驗，從而能夠書寫出高質量的文章。如在開展《花的學校》教學時，就可以從文章重點詞句出發，引導學生選擇自己喜歡的詞句進行摘抄，并分析出其中的含義。然后就可以引導學生從日常生活出發，選擇與之相關的主題進行寫作，并利用所摘抄的詞句，將其轉變成為自己的語言，從而充實文章內容。通過實踐可以看出，在這種教學模式下，不僅可以提升文章的內涵，同時也可以展現出日常積累對提高學生寫作能力的意義。

四、掌握謀篇布局方法

在文章中并不是必須要掌握單純的詞句知識就可以了，而是要結合文章特點，確保結構上的合理性，這樣才能書寫出高質量的文章。所以在教學中就要引導學生對作文題目進行分析，明確寫作方向與步驟。由于教材中所選擇的文章大多是名家名作，所以在結構上有著一定的示范性，教師在教學中就可以引導學生從日常閱讀出發，確保學生能夠在學習中掌握文章結構特點。如學生在學習《美麗的小興安嶺》這一內容時，就可以組織學生對文章內容進行分析，幫助學生掌握文章寫作結構特點。在第一段中則可以從直接引入出發，引導學生對文章進行總結。在第2～5段中則可以從時間順序入手，從季節變化來展現小興安嶺的景色。在第六段中則可以進行文章總結，從而引導學生感受作者對小興安嶺的情感。當學生對文章內容產生出一定的理解后，就可以組織學生進行即興寫作，給學生布置學習任務，要求學生對文章結構進行劃分，并按照文章結構來寫作。在這種教學模式下，不僅可以幫助學生找準寫作順序，同時也可以讓學生在寫作中引入自身情感，實現了對文章結構的理解，從而掌握了文章布局方法。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中就要從以讀促寫角度出發，采取有效教育方法，將學生帶入到讀寫結合中去，確保學生能夠在學習中掌握閱讀與寫作技巧，從而在積累素材的同時完成寫作，不斷提高語言能力，有效提升語文素養。

參考文獻

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