新課改背景下農村小學教育的教學管理

米銀鋒

摘? 要：在新課改背景下，如何提高農村小學教育教學管理水平成為了教育領域關注的焦點。農村小學相對于城市小學來講，所接觸新課改下教學管理相關方面知識相對較少。所以，農村小學容易遇到教育教學管理阻礙。基于此，農村小學必須探索適合自身實際情況的教育教學管理方法，進而更好地約束學生行為，從而提高學生發展水平。本文主要研究了新課改背景下農村小學教育的教學管理策略，希望為農村小學提供一定的管理思路，激發農村小學呈現新的發展活力。

關鍵詞：教育教學管理;新課改;農村小學

一、轉變教育教學理念，提高管理水平

新課改對教育的教學管理提出了新要求。對于教師來講，其需要轉變教育教學理念，構建全新教育教學模式。舉例來講，在進行識字教學時，首先，教師要為學生講解應用字典查生字的方法，提高學生應用字典的能力。其次，教師可以在黑板上寫一些字，對他們提問這些字的讀法。再次，教師要引導學生的應用字典解決實際問題。在教師的引發之下，大部分學生將會開始自主查閱字典。最后，教師要尋找學生回答問題。與此同時，教師要對學生自主查閱字典的行為提出表揚，增強他們自主學習自信心。

二、學校領導以身作則，加強領導團隊管理

學校領導是教育教學管理的核心，肩負著提高教育教學管理水平的重任。若是學校領導自身管理素養不高，將會阻礙教育教學管理工作順利推進。因此，學校領導應該認識到自身工作的重要性，積極地通過帶頭示范，構建嶄新管理模式等多種方法，加強領導團隊管理。具體做法如下所述。一是，學校領導在日常工作中需要按時上下班，潛移默化地影響教職工的思想，培養他們守時的意識。與此同時，學校領導需要定期召開交流大會，鼓勵教職工提出管理建議，完善管理方案。另外，學校領導需要認真地完成管理任務，降低管理任務出錯幾率。二是，一般而言，學校領導處于一種高高在上的姿態，導致教職工不愿意與其溝通工作。長此以往，學校教育的教學管理水平處于停滯不前的管理狀態。為改變管理現狀，學校領導應該增加親和力，拉近與教職工的距離。在教師方面，學校領導需要多走進教師課堂之中，聆聽教師講課，對教師進行教學評估，主動地為教師提出建設性教學建議，以此提高教師教學質量。在職工方面，學校領導需要了解職工工作近況，并幫助職工完善工作。三是，年輕教職工，朝氣蓬勃，對工作有拼勁;中年教職工，肯吃苦耐勞，比較穩重;老教職工，工作經驗豐富。由此可見，不同年齡階段的教職工具有不同的特點。為提高教職工工作積極性，學校領導需要針對性表揚教職工。

三、創造優良教學環境，達到課改要求

優良教學環境將會調動學生各大感官，激發學生探索世界的欲望。因此，學校需要為學生創造優良教學環境，確保學生得到良好發展。一方面，學校需要投入一定的資金，購買教學設備，強化教學硬件建設。與此同時，學校需要加強網絡建設水平，確保教師更好地應用多媒體為學生呈現精彩的教學課程。另一方面，學校需要優化班級環境，讓學生快速地進入學習狀態之中。

四、建立健全教育教學管理制度，約束師生行為

教育教學管理制度有利于規范教師與學生的行為，強化學校管理效果。在制定教育教學管理制度時，教師要從教師與學生實際情況出發，保證制度的適用性。制度制定要點的包括以下內容。一是，圍繞著學校有序發展為制度制定要點。教育計劃可以確保教師在尊重學生發展規律的同時科學進行工作;教學評價是指通過評價教師管理與教學質量等方式，達到優化教學工作的目的;校風則可以為師生營造積極地工作與學習氛圍。因此，學校可以把教育計劃、教學評價、校風等納入到制度制定之中。二是，以發展的眼光對待制度制定工作。也就是說，學校要根據教師、學生、社會、教育管理等發展情況，完善與調整制度。三是，管理漏洞建設。學校要隨時總結管理漏洞，針對性制定彌補管理漏洞的制度。

五、與實際情況相結合，堅持教育根本原則

小學生是祖國的未來。學校需要著力優化教育管理模式，培養優秀的學生。新課改是對學校來講一項極富挑戰的教育發展任務。因此，農村小學教育需要與實際發展情況相結合，積極地解決當前問題。百年大計，教育為本。教育乃是教學管理工作立足的根本。基于此，學校要把教育作為提高教育的教學管理水平的根本原則。在實施育的教學管理模式時，學校注重穩步地推進工作，切不可操之過急，以免產生適得其反的效果。

六、結束語

綜上所述，當前，新課改已經融入到各個學校教學管理工作之中。不過，農村小學教育的教學管理發展現狀并不樂觀。為促進學生發展，學校需要摒棄舊的教學管理理念，應用新的教學管理理念，優化教育管模式，滿足新課改發展需求。總而言之，農村小學教育需要深入地研究新課改，挖掘新課改價值，積極地應用新課改理念，完善教育教學管理工作，以此開展全新發展局面。

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