小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養

劉田

摘? 要：知識經濟時代需要的是具備自主探究意識和創新意識的人才。培養學生語文探究的精神就是培養學生自主探究學習語文的能力。是激發學生學習興趣，提高學生發現問題的能力和解決問題能力的重要方式。是適合社會發展需求的，同時也為學生樹立終身學習的意識做了準備。本文對小學語文教學中學生自主探究精神的培養進行了探析。

關鍵詞：小學語文;學生“自主探究”精神;培養策略

一、激發學生興趣是推動學生自主探究的動力

要想提高學生主動探究的動機，激發學生學習的興趣是最好的辦法。教師要在實際教學中營造輕松有趣的學習氛圍，使學生在這種環境中自由想象，暢所欲言、自由交流，發揮課堂主體的作用。教師要對學生積極的行為予以鼓勵評價，使其體會學習的樂趣，由被動學習轉變為主動探究。

（一）創設問題情境激發學生主動探究

激發學生學習的興趣，促進學生主動探究的意識，教師可以通過創設教學情境的方式。利用直觀形象的影音或圖像吸引學生的注意力，激發學生主動參與教學活動的積極性。讓學生在創設的環境中發揮對問題的想象，從而引起探究的興趣。另外，也可以利用音樂渲染的方式，通過音樂的感染力激發學生的想象力。讓學生在音樂的聆聽中引發對問題探究的欲望，并帶著問題積極投入到對文本的學習當中，去尋找答案。

（二）啟發聯想維持學習動機

學習動機是驅使學生參與課堂學習的心理因素，對調動學生學習的主動性和積極性起到重要的影響。創設良好的教學環境，可以充分調動學生的感官，幫助學生進入自主學習的狀態，從而激發想象。教師在創設問題情境時，應結合教學任務和目標，利用多種方式對學生展開聯想進行啟發，從而維持學生學習動機。讓學生全身心的投入到教學情境當中，增加學生的情感體驗，并從中對文本進行深層感悟。

二、教師主導是學生自主學習的關鍵

（一）明確目標，小組合作

合作學習是學生發散思維，共享資源、培養合作意識、提高主動學習能力的重要途徑。在小組合作中，教師首先要對小組進行科學合理的劃分，遵循組間同質、組內異質的原則，使小組內成員能夠相互幫助、相互促進共同進步。為保證合作的有效性選拔負責的組長負責組內工作，然后再設置明確的目標。讓學生結合設定的學習目標開展自主探究活動。

（二）組織討論

為了提高課堂教學效率，教師在提出問題時，要給學生留出合理的時間進行思考討論。另外還需要建立科學的評價機制，在合作學習之后要及時進行反饋，保證小組合作學習的有效性。評價的形式可以根據實際情況進行選擇，無論是生生評價、組內自評、互評等，都需要有詳細的分析，提高學生總結和反思的能力，促進小組成員之間協作互助的關系，激發學生學習的熱情。

（三）質疑問難，自主探究

問題是師生之間互動的過程，同時也是促進學生自主探究，發展思維、獲取成功體驗的基礎。在小組合作學習中，教師要設置利于學生發展，利于小組探討的問題。過于簡單的問題學生不用思考就直接回答，久而久之會養成一種思維惰性。另外還需要培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在學習中碰到的問題提出來進行交流探索。教師要注重以學生為本的原則，無論是教學目標還是任務都需要符合學生的實際要求，從而調動學生自主探究的積極性，然后進入質疑和釋疑的活動。

三、注重實踐是學生自主學習的重點

陶行知先生提出的六大解放思想闡述了教學做合一的教學理念，在自主探究精神的培養中，要將學生從時間與空間中解放出來，使其能主動的動手去做、動腦去想、用眼觀察、用語言表達。在實際教學中，就需要教師創設多元化的教學活動，為學生提供實踐機會，增加學生的情感體驗，帶動學生活動的熱情，從而提升主動研究的能力。

（一）開展表演活動

小學階段的學生具備活潑好動的特點，愛模仿，愛表演是他們心理發展特征。因此教師可以充分利用小學生的這一特征，為學生提供表演的機會。教師可以組織學生一起選擇適當的文本，與學生一起進行話劇編創，通過演一演的方式增加學生對文本的理解，挖掘文本內容的文化信息，從中進行發現，進而展開自主探究。在角色表演的過程中，學生會自主安排時間、內容、角色劃分等等任務，并對其中角色的動作、語言、思想活動等進行深入分析，通過這一系列的活動能夠有效的強化學生對文本的理解。最后教師也可以設置相關的獎勵，以此激勵學生自主探究的積極性，進而從被動學習轉變到自主體驗和自主探究。

（二）搭建對話平臺

閱讀教學中通過有意識的引導，讓學生進入文本的深層閱讀，與作者產生共鳴以及精神上的交流。在學生與作者、文本的對話中，思維產生碰撞的過程中，巧妙的為學生搭建自我對話的平臺，去觸動學生的心靈。通過類比聯想增強感悟。語文教材中有些內容因時空限制，學生并不能對文本當時的背景有多深的了解，這就需要教師借助信息技術，將文本歷史背景播放給學生觀看，并給學生提出問題“假如你是——你會怎么做、或者如果你碰到這樣的事，你會怎么樣”等，讓學生進入自主探究活動。

同時也可以在課堂中開展采訪活動，即在課堂中選出采訪和被采訪人，設定一個主體，讓學生相互交流。在一問一答的過程中，訓練學生自主表達和個性表達的能力，為學生提供自主思考的平臺，同時也提升了學生思維應變能力以及口語交際能力。

四、總結

在小學語文教學中，培養學生自主探究精神是一項長期的工程，需要教師在漫長的教學任務中堅持堅定的信念，結合小學階段學生年齡特點和發展特征，創建多元化的培養方式，讓學生在快樂的學習中提升自己的探究能力。

參考文獻

[1]王麗紅.小學語文課堂教學中學生自主性學習的探索[J].中國校外教育，2018（06）：128.