探究如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

陳文婷

摘? 要：強化問題意識是提高小學數(shù)學教學活動探究性與高效性的主要措施，也是增強數(shù)學教學活動活力與塑造和諧教學氛圍的重要途徑，更對小學生數(shù)學品質(zhì)、科學精神以及人生價值觀等產(chǎn)生了深遠影響。本文簡單介紹了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生問題意識的重要性，為實現(xiàn)小學生問題意識培養(yǎng)效果的最佳化而提出一些新建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學活動;小學生;問題意識;策略

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂以講解數(shù)學理論知識與數(shù)學問題答案為主，降低了對小學生問題意識的培養(yǎng)力度。老師應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新小學生問題意識培養(yǎng)策略，通過課堂提問、探究活動等方式來強化小學生懷疑探究以及批判質(zhì)疑意識，引導小學生主動發(fā)展問題，并利用所學習的數(shù)學知識來解答問題，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)與實踐能力的共同提升。

一、轉(zhuǎn)變教學角色

原有小學數(shù)學課堂教學氛圍較為壓抑與沉悶，小學生只能被動的參與老師獨自策劃好的數(shù)學教學活動，小學生扮演了服從者與配合者的角色，這樣雖然提高了小學生數(shù)學學習速度與老師知識講解速度，但是這樣小學生數(shù)學學習訴求與老師教學內(nèi)容可能會存在不一致的幾率，這對培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣與實現(xiàn)數(shù)學教學目標等產(chǎn)生消極阻礙作用，因此，老師應通過堅持以生為本原則、更新其角色定位以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系等途徑來提高課堂教學氛圍的自由性與平等性，從而實現(xiàn)小學生害怕提問到勇于提問的轉(zhuǎn)變。老師應根據(jù)小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀、興趣愛好以及發(fā)展訴求等來設計新穎有趣的課堂教學環(huán)節(jié)與豐富合理的教學內(nèi)容，主動與小學生進行平等的交流與對話，挖掘小學生數(shù)學學習潛能，拓寬小學生自由探究與自主學習的空間，認真耐心的回答所有小學生的問題，表揚小學生敢于提問的精神，而不能嘲諷小學生所提出的千奇百怪的問題，同時，還應從小學生角度出發(fā)來選用通俗幽默的教學語言，用鼓勵引導教育代替責罵教育，減輕小學生對老師的畏懼心理，鼓勵小學生大聲說出其學習中遇到的困惑。

例如，在學習人教版小學五年級數(shù)學上冊《位置》相關(guān)知識時，根據(jù)小學生數(shù)學考試成績與自主學習能力等來布置不同難度的預習任務，讓小學生記錄好其預習環(huán)節(jié)中遇到的問題，對這些問題進行匯總統(tǒng)計并從中篩選出出現(xiàn)頻率最高的3～5個問題，根據(jù)這些問題來調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)，提高了小學生在數(shù)學教學活動中的參與性。

二、巧用問題情境教學法

問題情境教學法也就是通過創(chuàng)設生活情境、趣味情境、懸念情境、辯論情境等途徑來激發(fā)小學生學習思考數(shù)學知識的好奇心與求知欲，刺激小學生產(chǎn)生懷疑并提出問題。其中生活情境則是將數(shù)學問題融入到小學生日常生活之中，鍛煉了小學生觀察發(fā)展與提問能力;趣味情境則是利用游戲教學法、多媒體教學法等途徑來實現(xiàn)數(shù)學知識從復雜抽象到簡單形象的轉(zhuǎn)變，影響小學生數(shù)學學習情緒與學習內(nèi)動力，促使小學生產(chǎn)生學習運用數(shù)學知識與探究數(shù)學奧秘的精神需求，從而增加了小學生發(fā)展并提出問題的主動性;懸念情境則是通過讓小學生回答問題的方式來強化小學生問題意識;辯論情境則是讓小學生在辯論活動中快速抓住對方話語中的問題，并在結(jié)合其辯論觀點的基礎上加以反駁，鍛煉了小學生快速反應與靈活應變能力。

例如，在學習人教版小學五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體》相關(guān)知識時，用多媒體教學設備來播放一段建筑物視頻，給小學生以視覺沖擊，引導小學生根據(jù)視頻內(nèi)容來思考長方體與正方體的運用現(xiàn)狀，提高了數(shù)學教學活動與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，許多小學生會提出“房子為何是長方形而非梯形”的問題，這時老師可以與小學生一起利用數(shù)學積木來搭建房子，從而加深小學生對不同形狀特性的理解與認知。

三、傳授提問技巧

小學生提問能力的高低直接影響甚至決定其提問效果的好壞，間接影響小學生提問的自信心。老師應系統(tǒng)講解提問基本方法與技巧，幫助小學生明確不同提問方法所適用的范圍，直接提問、比較提問、聯(lián)系提問等都是使用頻率較高的提問方法，其中，直接提問法適用于抽象的數(shù)學概念法則，引導小學生圍繞數(shù)學概念法則從不同的角度與層面來提出問題;比較提問法則適用范圍較廣，通過分析比較相類似數(shù)學定義概念的異同點來提出疑問;聯(lián)系提問法經(jīng)常被用于幾何圖形教學活動之中，引導小學生以不同數(shù)學知識點為核心展開聯(lián)想，鍛煉了小學生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。

例如，在學習人教版小學三年級數(shù)學上冊《長方形和正方形》相關(guān)知識時，長方形與正方形的定義很相似，讓小學生在分析比較長方形與正方形定義外觀的基礎上思考兩者之間的共性與差異性，提出“列舉其他屬于正方形的集合圖形”、“四方形周長與面積的計算方法是否完全相同”等等，同時，給小學生留下充足的自由提問的時間，絕不能因課堂教學時間有限而壓縮小學生自由提問時間。

四、結(jié)論

我們在教學過程中，應該根據(jù)小學數(shù)學知識的抽象性、邏輯性和嚴謹性等特點，結(jié)合小學生的數(shù)學基礎和生活實際，充分認識到培養(yǎng)小學生問題意識對推動小學數(shù)學素質(zhì)教育改革進程與促進小學生全面發(fā)展的重要性。通過提高小學生提問能力、創(chuàng)設問題情境等方式來提高小學生問題意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣并有效培養(yǎng)學生自主探索問題的能力，為實現(xiàn)小學生以及小學數(shù)學教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎。

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