探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

陳文婷

摘? 要：強(qiáng)化問題意識是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動探究性與高效性的主要措施，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動活力與塑造和諧教學(xué)氛圍的重要途徑，更對小學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神以及人生價(jià)值觀等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡單介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的重要性，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)效果的最佳化而提出一些新建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;小學(xué)生;問題意識;策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以講解數(shù)學(xué)理論知識與數(shù)學(xué)問題答案為主，降低了對小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略，通過課堂提問、探究活動等方式來強(qiáng)化小學(xué)生懷疑探究以及批判質(zhì)疑意識，引導(dǎo)小學(xué)生主動發(fā)展問題，并利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來解答問題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力的共同提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

原有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為壓抑與沉悶，小學(xué)生只能被動的參與老師獨(dú)自策劃好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，小學(xué)生扮演了服從者與配合者的角色，這樣雖然提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)速度與老師知識講解速度，但是這樣小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求與老師教學(xué)內(nèi)容可能會存在不一致的幾率，這對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)等產(chǎn)生消極阻礙作用，因此，老師應(yīng)通過堅(jiān)持以生為本原則、更新其角色定位以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系等途徑來提高課堂教學(xué)氛圍的自由性與平等性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生害怕提問到勇于提問的轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好以及發(fā)展訴求等來設(shè)計(jì)新穎有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與豐富合理的教學(xué)內(nèi)容，主動與小學(xué)生進(jìn)行平等的交流與對話，挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，拓寬小學(xué)生自由探究與自主學(xué)習(xí)的空間，認(rèn)真耐心的回答所有小學(xué)生的問題，表揚(yáng)小學(xué)生敢于提問的精神，而不能嘲諷小學(xué)生所提出的千奇百怪的問題，同時(shí)，還應(yīng)從小學(xué)生角度出發(fā)來選用通俗幽默的教學(xué)語言，用鼓勵引導(dǎo)教育代替責(zé)罵教育，減輕小學(xué)生對老師的畏懼心理，鼓勵小學(xué)生大聲說出其學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》相關(guān)知識時(shí)，根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績與自主學(xué)習(xí)能力等來布置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生記錄好其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，對這些問題進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)并從中篩選出出現(xiàn)頻率最高的3～5個(gè)問題，根據(jù)這些問題來調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的參與性。

二、巧用問題情境教學(xué)法

問題情境教學(xué)法也就是通過創(chuàng)設(shè)生活情境、趣味情境、懸念情境、辯論情境等途徑來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)思考數(shù)學(xué)知識的好奇心與求知欲，刺激小學(xué)生產(chǎn)生懷疑并提出問題。其中生活情境則是將數(shù)學(xué)問題融入到小學(xué)生日常生活之中，鍛煉了小學(xué)生觀察發(fā)展與提問能力;趣味情境則是利用游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等途徑來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從復(fù)雜抽象到簡單形象的轉(zhuǎn)變，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與探究數(shù)學(xué)奧秘的精神需求，從而增加了小學(xué)生發(fā)展并提出問題的主動性;懸念情境則是通過讓小學(xué)生回答問題的方式來強(qiáng)化小學(xué)生問題意識;辯論情境則是讓小學(xué)生在辯論活動中快速抓住對方話語中的問題，并在結(jié)合其辯論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以反駁，鍛煉了小學(xué)生快速反應(yīng)與靈活應(yīng)變能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體》相關(guān)知識時(shí)，用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放一段建筑物視頻，給小學(xué)生以視覺沖擊，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來思考長方體與正方體的運(yùn)用現(xiàn)狀，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，許多小學(xué)生會提出“房子為何是長方形而非梯形”的問題，這時(shí)老師可以與小學(xué)生一起利用數(shù)學(xué)積木來搭建房子，從而加深小學(xué)生對不同形狀特性的理解與認(rèn)知。

三、傳授提問技巧

小學(xué)生提問能力的高低直接影響甚至決定其提問效果的好壞，間接影響小學(xué)生提問的自信心。老師應(yīng)系統(tǒng)講解提問基本方法與技巧，幫助小學(xué)生明確不同提問方法所適用的范圍，直接提問、比較提問、聯(lián)系提問等都是使用頻率較高的提問方法，其中，直接提問法適用于抽象的數(shù)學(xué)概念法則，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)概念法則從不同的角度與層面來提出問題;比較提問法則適用范圍較廣，通過分析比較相類似數(shù)學(xué)定義概念的異同點(diǎn)來提出疑問;聯(lián)系提問法經(jīng)常被用于幾何圖形教學(xué)活動之中，引導(dǎo)小學(xué)生以不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為核心展開聯(lián)想，鍛煉了小學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形》相關(guān)知識時(shí)，長方形與正方形的定義很相似，讓小學(xué)生在分析比較長方形與正方形定義外觀的基礎(chǔ)上思考兩者之間的共性與差異性，提出“列舉其他屬于正方形的集合圖形”、“四方形周長與面積的計(jì)算方法是否完全相同”等等，同時(shí)，給小學(xué)生留下充足的自由提問的時(shí)間，絕不能因課堂教學(xué)時(shí)間有限而壓縮小學(xué)生自由提問時(shí)間。

四、結(jié)論

我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活實(shí)際，充分認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生問題意識對推動小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革進(jìn)程與促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要性。通過提高小學(xué)生提問能力、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式來提高小學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并有效培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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