小學數學教學方式新探

沙吾列提·塔拉普

摘? 要：本文主要就小學數學教學方式的創新進行簡要分析，并在圓錐教學的基礎上促進課堂教學模式的發展與整體結構的改善，以此來為我國小學階段的數學學科教育發展與創新奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;教學方式;創新;圓錐

在新課改的教育背景下，課堂教育教學不再僅僅只是進行知識內容的傳授，更多的是要從學習過程的感悟和知識的深化理解上來促進學生綜合實踐能力的發展與完善。小學數學教師在實際教育教學的過程中，也需要基于學生當前的學習狀況和學習能力表現，思維模式以及探究能力的實際水平上進行教育。因此，如何在小學階段的數學教育過程中實現教學方式的創新就顯得十分重要。在本文的研究中，筆者主要通過以圓錐教學為例進行重點分析。

一、確定學生的課堂主體地位

在實際的課堂教學過程中，學生往往對于課程內容具有較為全面的認知和理解。整體實踐或是操作的過程是基于教師的安排還是學生自發性的探究行為就顯得十分重要。為此，教師就需要及時確定學生的課堂主體地位，并在明確當前教育過程中的學情建設基礎上來綜合性的進行各方面內容平衡。

例如，在進行六年級的《圓錐體積計算》教學過程中，學生對于圓錐的體積并沒有一定的了解，只是在原有知識的積累過程中能夠明確：“同底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。”因此，如何通過課堂教學經驗的基礎上來進行教學活動的開展，并在減少學生課堂認知的基礎上，加強學生對此方面內容的理解。在一般教學方式的基礎上，教師主要是為學生提供兩個同底等高圓柱體和圓錐體，之后讓學生開動腦筋來進行兩者體積的測量。由于直接進行體積測量的方式并不現實，教師可以為學生提供相應的容器和大米，讓學生通過“倒米”的形式來進行兩者之間體積關系的測量。但是這種教學方式并不是學生獲取知識的最理想的途徑，為此，教師可以為學生提供不同尺寸，不同形狀的圓柱和圓錐，并按照同底等高的條件進行分類。之后讓學生在探究的過程中針對不同尺寸的圓錐進行分析，進而在給學生盡可能多的選擇，讓學生在選擇中經歷思辨。

看似只增加了一個小小環節，卻給了學生獨立思考的機會——也就是說，我們的幾何教學，要給學生烙下一條思考的線索——圖形面積、體積公式的得出，都是把不會的變成會的，借助于已有的知識，通過建立聯系后，尋找到未知的答案。在這個過程中，我們最應該注意的是：一定要引導學生經歷去粗取精、去偽存真、由表及里、層層逼近的深度信息加工過程，而這個過程，就是學生思辨的過程，這個思辨，不是老師讓我想什么我才去想什么。只有教師在操作中做到強硬角色的退位，才會換來學生學習主體地位的凸顯。

二、加強學生認知，深化能力實踐

在進行幾何知識內容學習的過程中，只有促進學生的親身體驗和加強學生的記憶能力，才能夠更好的促進教學質量的提升與教學效果的體現。尤其是小學數學課堂教學的過程中，教師需要通過良好的教學環節設計與課堂教學內容的豐富來促進自我知識網絡的構建，從而達到深化認知，促進實踐能力提升的目的。

例如，在進行《圓錐的認識》一課教育教學過程中，教師需要對“高”的內容進行重點教學。首先來說，就是在一般圓錐結構的物體中高是如何測量的。為了能夠促進學生對此方面知識內容的理解，教師可以通過多媒體課件播放的形式進行相關內容的展示，在多媒體技術的應用下，學生能夠很快對“從頂點到地面圓心的距離叫高”這一定義有一個較為全面的認知。由于圓錐體中的高并不是一種真實存在的線段，為此，針對與實心的圓錐物體來說難以直接的通過測量手段進行高的長度獲取。而若是空心的圓錐在教師進行實際測量中，也會由于測量誤差等原因存在問題。為此，利用多媒體課件演示能夠達到較好的教學。但是在實際培養的過程中，學生只是從認知和理解的角度上來對圓錐進行理解，但是并沒有體現出學生的能力和思考的過程。為此，教師在進行課堂教學展示之前，就可以先對學生提出相關問題。在問題提出之后，學生的探索過程勢必會存在各種問題，在教師的引導下，學生就能夠實現自我總結和自我完善，從而實現教學目標，完成既定的教學任務。

三、結束語

綜上所述，通過小學教學方式的創新以及教學手段的合理應用對課堂教學效果提升與發展具有十分重要的影響。在圓錐知識的教育教學過程中，促進教學方式的有效性教學，對于學生此部分知識能力的掌握也具有良好的促進效果。

參考文獻

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