如何進行有效的小學數學教學設計

姜紅霞

摘? 要：在當前的小學數學課堂中，有效的教學設計有利于促使教學質量優化。所以在當前小學數學領域如何設計有效的課堂教學模型進行行之有效的授課，這是相關教育工作者迫切需要解決的問題。本篇文章將會貼合小學數學實際教學，提出有效構建教學設計的幾點措施，以在小學階段培養學生的邏輯思維能力和數學素養。

關鍵詞：小學數學;教學設計;有效目標

作為引導者和指路人，教師是教學這一項特別實踐中的第二重要構成部分，學生作為學習主體是第一重要構成部分。在教育初始階段，教師必須做好進行有效教學的前提和基礎——制定完備完善的教學設計，從而完成教學目標。具有高度的專業素養和優秀的授課技巧只是成為一名優秀老師的充分條件，而做好高效數學課的基礎之一的教學前期準備工作是必要條件。

1目前小學數學教學設計中出現的問題

1.1教學工作者怠于思索數學教學本質問題

小學數學老師在教學過程中針對教材重難點只要求學生死記硬背，而不通過講解知識點的基本原理來讓學生記住規律。比如在人教版二年級上冊的加減乘除混合運算中，教師沒讓學生理清其中的邏輯關系，第一級是乘除，第二級時除法，而是只讓學生通過背誦的方式記住乘法表和加減表不注意在學生腦海中搭建邏輯體系，因此使學生在學習過程中對數學知識覺得乏味從而產生抗拒、厭煩心理。

1.2缺乏將數學引入實際

小學生邏輯思維正處于初期發育階段，與語文相比，他們更傾向于認為數學知識十分抽象、脫離實際因此很難理解。而且由于自身經驗不足，他們也無法在數學知識和實際生活中構建關系。但是數學老師為了在有限的時間內達成教學目標，在課堂上也只是一味陳述公式，然后再要求學生將公式代入習題進行解題訓練。比如在人教版本教材中計算靠墻的長方形柵欄周長時，因為學生缺乏相對常識，他們都是計算四條邊的長度，但是由于柵欄靠墻，只需要計算三條邊。

1.3教師無法領略數學真諦

教師在教學過程中作為引路人，在整個課堂上都在向學生傳遞自身的價值觀和人生觀。如果教師缺乏對數學的品味、審美，那么他就不能讓學生感受到數學的奇妙與美妙，從而只是被動地學習該科目，很難形成特殊的情懷。

2關于設計有效小學數學課程的方案

2.1課前確定教學目標，激發學生學習能力

在國家推行新課改之前，小學數學教師教學都是依據教學目標和特定的課程綱要將教學內容細化。在傳統的教學中，老師和學生中都形成了一種默契即學習數學只是為了考試得滿分，所以老師只需要傳授知識，學生只需要理解知識，做好數學應試準備。在新課改推行后，國家教育部對小學數學教學提出了更高層次的要求，要求該科目不僅可以讓學生理解、掌握基礎的數學知識并用相關知識解決問題外，還要求學生具有一定的數學思維能力和創新能力，學到數學本質上的東西而不是徒留表面。

因此小學數學教師應該在基于新課改對該科目提出的全新要求的基礎上，不斷革新傳統教育觀念和教育方式，注重培養學生的學科素養，在達成教學目標的過程中激發學生學習、探究數學的興趣和能力。

2.2了解學生實際數學學習基礎

在此前教學中，大部分教師以自身為絕對主體，在進行教學設計時只灌入了自身的教學思想而沒有站在學生的能力層次和學習層次思考問題、提出解決措施，從而忽略了小學生實際的數學學習需要。其后隨著學生主體地位的提高，這就要求教師轉換自身地位，輔助學生學習。因此他們必須關注學生的心聲，了解學生的學習能力，換位思考重新搭建教學設計，在其中利用簡單易懂的教學方法講解抽象的數學知識。

2.3深入研究數學教學內容從而實現知識活化

國家制定的小學數學教材是由很多數學專家經過長時間的考量、探索而編寫，因此教材具有非常強的嚴謹性和邏輯性，所以小學數學教師在開展實際教學活動時，要注意講解的連貫性，從而讓學生對教材知識的掌握度更高。

但是教材也有一個極大的局限性，一本書無法容納太多知識，所以專家在編寫教材時盡最大努力精簡了重難點，沒有詳細講解。那么數學老師在課中就需要適度延伸，將知識點具體化。首先，教師應該熟悉教材內容，構建教材每個單元間的必然聯系，理清每個單元的主題思想、基本要求、只是重難點;然后教師采用多種教學方法進行知識遷移，順利過渡知識點之間的銜接。

2.4做后課后自我反思工作

教師做好課堂教學工作后，也要在課后及時做好教學反饋。首先反思本節課教學內容是否達到教學目標、根據學生習題反思教學是否到位以及學生掌握度如何、和課前預計期望相比總結本節課的優缺點實現教學完善;然后教師要善于利用課后時間和學生進行溝通交流，了解學生的學習進度、詢問學生對老師課堂的總體感受，然后根據學生的有效建議和自身教學情況做出合乎實際的調整。

3結束語

小學數學教師進行有效課程設計的重點之一就是以數學的創造性以基礎，提高自身專業素養，尊重學生在學習過程中的第一主體地位，教學聯系實際，不斷進行創新。最后教師應該在教學領域不斷創新，比如學習先進的多媒體教學模式，促進課堂多樣化。

參考文獻

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