選讀中學寫、以寫促讀

李容

摘? 要：新課標下的小學語文教育更加重視學生的文學素質的培養。教師不單單教授課本知識而是將基礎知識與課外閱讀相結合，在扎實學生語文基礎的同時提升學生的閱讀理解能力。現代教育對學生語文素養的要求大大提升，不僅要求學生具備優秀的書寫能力，還需要具備良好的理解能力以及表達能力。廣大語文教師應積極轉變語文教學的傳統思路，擴充語文教學的范圍，不斷提升學生的語文水平。

關鍵詞：以寫促讀;小學語文;讀寫結合

傳統的應試教育模式下，教師對學生的語文培養長期處于不均衡狀態。教師忽視了語文學科是綜合語言學科，單一強調學生的寫作能力，使學生的寫作能力與閱讀水平的差距逐漸擴大。現代教育體制下，教師對學生的培養不僅僅局限于寫作方面，而是對學生進行全方面綜合教育，讓學生將新知識“聽進去”，把掌握的知識“說出來”，不斷培養學生的閱讀理解能力。

一、重視語文基礎知識的積累

教師在日常寫作課程中不難發現，部分學生無法將內心的想法付諸筆端，也無法充分表達內心的感情;極少數的同學出現“無事可寫”、“無話可寫”的現象。這些學生往往是在日常的語文基礎知識的學習中沒有扎實學習文學常識，也沒有進行詞匯和優秀句子的積累。出現這些問題的原因是教師沒有對學生進行規范的閱讀指導，學生沒有在閱讀過程中學習到優秀作品的精髓之處。因此，教師應提升閱讀教育的水平，規范學生的閱讀習慣，培養學生的自主學習意識。

二、分層次進行文章講解

教師在教授《賣火柴的小女孩》這篇文章時，充分介紹文章的時代背景以及作者的寫作背景和創作意圖。這篇童話是著名的丹麥作家安徒生創作的，文章講述了一個饑寒交迫的小女孩，在平安夜沒有賣出一根火柴，不敢回家而凍死街頭的悲慘故事。這部作品是安徒生在19世紀初期創作的，當時的西方社會是一個極度黑暗的社會，有錢人可以毫無顧慮欺負窮人，經常有窮人餓死街頭。作者透過童話的手段，辛辣的諷刺了當時社會制度的不公平。作者運用火爐、烤鵝、圣誕樹等美好的事物與小女孩的現狀形成鮮明對比，側面突出了小女孩的可憐，表達了作者對小女孩的憐憫之情。接下來作者對文章中的難點句子進行著重分析：

例1：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

我們從中分析可以得出小女孩身無分文且在外邊凍了一整天，沒有吃任何東西。作者通過這種直接的表達強調了小女孩的處境困難。

例2：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

文章體現了小女孩的父母只重視小女孩能不能掙到錢而不關心小女孩的身體，這就說明了小女孩的家庭是充滿暴力的，文章對小女孩的悲慘結局做了鋪墊，表達了作者對可憐的小女孩的深深憐惜之情。

最終教師細致分析小女孩五次擦燃火柴時所產生的幻覺：前兩次出現的火爐和烤鵝是小女孩生活的寫照，小女孩長期處于饑餓、寒冷當中幻想著溫飽的生活;第三次出現的圣誕樹，表明了當時的節日環境，人們都處于節日的氛圍里，但是小女孩即將面臨死亡;最后兩次，小女孩在幻想中看到了心心念念的奶奶，最終追隨奶奶離開了，這就預示了小女孩的悲慘結局。

教師帶領學生進行細致的分析，結合文章的時代背景對學生講解作者創作的意圖，使學生有較強的歷史帶入感有利于學生對文章內容的理解。教師采用這種總體概括、重點分析的講解方式，突出文章重點，使學生在文章學習過程中分清主次，進行重點學習。

三、創建情景，引起學生的情感共鳴

教師在進行文章講解之前應該進行充分備課，了解文章作者的創作背景以及作者的創作意圖。本文以《夜書所見》為例：

教師在講解了詩文大意后，為學生創建一種孤獨、寂寥的意境，讓學生能夠體會深夜中作者的思鄉之情。詩人客居他鄉，在一個深秋的夜晚孤枕難眠，屹立江邊遠遠觀望著遠處的微弱的燈火，不免思念家鄉。詩人通過描繪家鄉兒童捉蟋蟀的情景，側面表達了作者對家鄉的向往以及對童年的留戀。其中詩句中的“挑”字用的極其精準，體現了家鄉兒童的活潑與聰明，充滿了生活氣息。

教師通過細致的講解，將學生的思緒帶到了幾百年前的江邊，學生們站立江邊體會秋風的寒冷，感受詩人在深夜中遙望遠處燈火的寂寥、孤獨之情。學生發揮豐富的想象力，根據詩人葉紹翁所處的時代以及當時的處境，對詩人的心境進行分析與體會，了解詩人的創作意圖。教師的情景創建教學法，提升了學生對于詩歌的理解能力，大大增強了學生對詩歌鑒賞課的興趣。

四、結束語

語文學科作為基礎的語言學科，在學生的學習道路上扮演著極其重要的角色。廣大語文教師應重視對學生綜合語文素質的培養，均衡提升學生的閱讀能力以及寫作水平。教師應改善教學方式，轉變傳統語文教學思路，不斷吸引學生進行語文知識的學習。廣大學生應充分發揮學習的自主性，培養自身良好的閱讀習慣，提高自身的學習質量。

參考文獻

[1]魏丹.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2019（27）：84.

[2]馬萃.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.

[3]張碧霞.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：167.

[4]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，16（12）：23-25.