核心素養理念下的高中的生物教學探討

曹文娟

摘 要：核心素養與學科課程有效整合是促進學生全面發展的基本保障，教師應認真領會新教學理念的精髓，將培養學生的核心素養作為課程教學的基本目標之一。以實際行為踐行新課程理念要求，切實有效提升學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養;高中生物;實施路徑

新課程理念強調學生核心素養的培養，因此加強核心素養理念指導下的高中生物教學探討具有重要意義。核心素養是在學習過程中，漸漸形成的促進學生持續發展的必備素質與人格品質。核心素養理念的是適應新時期教育改革發展方向的基本指導思想之一，是實現國家教育戰略的具體體現，是深化我國教育改革發展的重要理論依據。它具有開放性、發展性和終身性的特點，對促進學生全面發展有重要意義。從核心素養理念出發，結合高中生物教學實踐，高中生物課程核心素養主要體現在如下幾點：尊重生命、敬畏自然、感知科技和責任與擔當。在課程教學中滲透核心素養理念是新時代教育發展的必然方向，只有有效地在實踐中領會理念精神，實施核心素養培養，才能真正培養出綜合素養全面發展的人才。根據核心素養的內涵，結合高中生物教學實際，筆者將高中生物核心素養歸納為四點，包括對生命的理解與尊重、對自然的熱愛與敬畏、對科技的認知與實踐、對社會的責任與擔當。這些核心素養是知識、情感和技能三個維度融合的產物，同時具備自我價值和社會價值，是高中生核心素養的核心構成。那么，如何在高中生物教學中滲透核心素養教學理念呢？

一、注重學生交叉教學，培養核心素養

作為自然科學重要分支的生物學，其核心知識與科學通用知識之間存在廣泛而密切的內在聯系，而兩者的有效結合有利于加深學生對生物學和科學的理解，有利于學生養成良好的科學態度和精神。對此，在高中生物教學實踐中，教師要深入挖掘生物教材，聚焦生物核心知識，加強跨學科交叉教學，促進學生核心素養的養成與提升。

例如，利用模型構建的概念，幫助學生對細胞結構、種群增長等生物知識進行建模，或指導學生通過能量與信息的視角，以全新的視野解讀基因、遺傳、細胞結構等核心生物學生知識，使學生能夠更加全面、客觀地認知生物學知識，打造獨特的生物學認識觀。這樣，可以有效幫助學生自我構建生物課程知識體系，拓展了學生的科學視野，幫助學生掌握正確的科學研究方法，也有利于學生創新意識的培養。在生物核心知識的教學中，涉及到的交叉學科知識，教師可通過隱性或顯性的方式滲透其中，正確引導學生學會運用這些通用的科學知識和思想，助力生物課程學習。

二、生物教學生活化，發展學生人文素養

科學知識來源于實際生活，是對生活實踐的理論升華。因此，在生物學習中遇到晦澀難懂的概念、原理和結論時，教師可引導學生從生活中尋找與其相對應的生活現象和情景，建立理論與生活的緊密聯系，這也是培養學生核心素養的有效方法。創設教學情境是一種常見的教學手段，它可以通過營造現實的生活場景，引導學生融入其中，并適時滲透正確的價值觀、科學發展史、生物科學前沿等相關內容，有效體現了教書育人的價值導向。

例如，在生態系統教學時，引入環保概念，提供關于國內外環保的新聞、熱點事件分析等素材資源，幫助學生正確認識保持生態環境的重要性，形成正確的生態觀，激發學生的環保意識，使學生養成良好的生活行為習慣，為生態環境保護獻計獻策。減少使用一次性筷子、不用塑料購物袋、不燃放鞭炮、不焚燒垃圾等，勸家人騎自行車或坐公交出行，選用節能型材料用品等，這些都是學生自我環保意識的體現，真正實現了在學習生態知識的同時，環保從身邊做起，有效提升了學生的核心素養。

三、重視生物實驗，培養探究創新精神

現代教育理念提倡學生自主學習，學會獨立思考，強調學習效率的重要性。為此，生物教師應深度挖掘教材資源，充分為學生創造探究的條件，激發學生的參與熱情，給學生一個自由探索的氛圍，充分調動學生的自主學習能力。其中生物實驗課就是一項重要的教學手段，它注重探索，強調創新，對學生核心素養的培養有重要的作用，也是提高生物課程教學質量的重要途徑，教師應充分利用實驗的教育功能，為生物課程教學增添光彩。

例如，在學習“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗時，為發揮學生的自主探究能力，可以采用分組討論的形式進行實驗教學。合理分組后，讓各小組討論需要準備的實驗器材和材料、設計實驗方案和小組分工。然后，圍繞教師提出的問題進行實驗探究：1.如果將洋蔥外表皮細胞換成其他植物外表皮細胞是否會影響實驗結果？2.盡量選擇用洋蔥紫色部分的原因是什么？3.可以將實驗試劑蔗糖溶液換成其他試劑嗎？這樣，小組實驗就有了明確的目標引導，小組討論更有針對性，并且有利于深化學生的思考，使得實驗能夠順利進行。從而有效解決實驗問題，不僅鍛煉了學生實驗能力，也有利于培養學生的創新精神，從而促進了學生的全面發展。

總之，新形勢下的生物教學，需要教師發揮自己的主觀能動性，積極探索，大膽創新，為課堂教學探索出一條高效、高質之路，幫助學生順利掌握相關知識，自我構建知識體系，實現多學科間的交叉融合，發散學生的思維，有效促進學生核心素養的全面發展，讓學生全面而有個性的成長。

注：山東省教育科學“十二五”規劃2017年度教學專項課題：基于核心素養的高中生物教學設計研究（XJ0470）。

參考文獻

[1]李鵬飛.生物課堂學生核心素養的培養[J].中學生物教學，2015（04）：62-63.

[2]陳志花，趙蕊.核心素養理念下的個性人生物教學實踐[J].中學教學參考，2016（05）：24-26.