高中生物教學中培養學生反思性學習的實踐分析

李吉彪

摘? 要：隨著新課程改革不斷向縱深推進，讓更多教師開始關注教學的有效性，以促進學生核心素養的發展。高中生物作為一門研究生命現象以及生命活動規律的理性學科，有助于培養學生良好的生命觀念、理性思維、科學思維以及社會意識。為此，教師應注重優化授課方式，促進學生具有反思性學習的能力，不斷提升高中生物教學的效率。基于此，筆者結合自身教學實踐，展開對在高中生物教學中培養學生反思性學習的實踐分析。

關鍵詞：高中生物;生物教學;反思性學習;實踐

高中生物新課標中指出：生物教學的目的便是為了使學生通過系統性學習，認識到生物學在堅持人與自然和諧共處、助力科技發展、促進社會進步等方面貢獻。為此，傳統模式的填灌式授課已經難以滿足學生的學習、發展所需，教師應發揮自身的教學導向作用，使學生具備反思性學習的意識與能力，讓其在獨立、合作、探究性學習中提高科學認識，使其具有運用所學分析、思考現實問題的能力。

1高中生物教學中培養學生反思性學習能力的意義

1.1簡析反思性學習

培養學生反思性學習的能力，便是使其對學習的知識、細節、掌握程度等進行反向思考與再度認識的過程。這也將促進學生不斷地完善自我知識體系，讓認知更加深入，使其產生新的理解。在高中生物教學中進行反思教學，便是通過教師的引導、啟迪，讓學生基于過往學習積累，進行對新知識點的發現、探究，進而具有新的收獲、更高層次的認識。

1.2反思性學習的意義

1.2.1有助于促進教師走近學生

在生物教學中培養學生的反思性學習能力，教師應充分了解本班學情，觀察學生在生物學習中對不同教學方式的表現，進而調整教學，使學生具有生物學習的興趣，進行實驗探究、充實自我的意識。為此，便需要加強師生間的有效溝通，當學生產生學習困惑時能夠大膽提問，并在教師的引導下發散思維、反復驗證，進行對生物學習的反思與總結。

1.2.2培養學生良好的學習習慣

培養學生反思學習的能力，有助于學生正確掌握生物學習的技巧與方法，促進其自主學習能力的提升，使其養成自我驗證的學習習慣。當學生完成階段性學習后，能夠回顧自己在哪方面有所欠缺、未理解透徹，進而匯總、標記，通過自主搜索或向教師、同學請教的方式，優化自身的知識體系。

2高中生物教學中提升學生反思性學習能力的策略

2.1在日常學習中進行反思性學習

為培養學生良好的生物核心素養，使其具有反思性學習的能力，教師應注重對日常教學的創新。進而，在常規授課中培養學生良好的學習習慣，激發其生物學習的興趣，讓學生認識到科學的神奇，逐漸形成善于學習總結的意識，掌握不夠牢固、未解透徹的，應及時的提出。例如：在高二《植物生長素的發現》的學習中，當學生認識了胚芽鞘，了解其結構和功能后，教師可提出假設命題“植物向光性的產生與幼苗尖端有關”，引導學生自主進行實驗設計，這時候學生可能會認為植物感受光刺激的部位主要是其尖端、尖端下或共同感受的。在對比實驗驗證，使學生明白為什么植物會表現出向光彎曲生長。通過日常教學的滲透，培養學生科學精神，使其意識到最開始的自我認知哪里出現了問題。

2.2針對重難點知識的反思性學習

針對生物學習中一些較為晦澀的知識點，教師可運用信息化教學降低理解的難度，促進學生具有反思性學習的能力。例如：在高二《生態系統的能量流動》的教學中，學生歷經前期的學習，已經具有“光合作用”、“呼吸作用”學習基礎，并了解各營養級之間的能量變化關系。教師可以微課授課，讓學生觀看《荒島余生》中的片段，并提出：假如你像查克一樣流落無人島，除了水和一只母雞、少許玉米粒之外別無他物，你應如何求得生存？在趣味盎然的探討中，構建生態系統能量的流動模型，使學生反思前期所學知識，歸納能量流經種群的共性。

2.3運用反思性學習進行知識延伸

培養學生良好的反思性學習能力，不僅有助于其展開探索學習，也將開闊其知識視野，使學生在反思中多角度思考，實現對生物學習的拓展和延伸。例如：在《人類遺傳病》的學習中，學生不僅能夠了解人類遺傳病的幾種主要類型，說出關于遺傳病的檢測與預防方法，明白人類基因組計劃及其意義。通過學習思考、興趣激發，有的學生想了解遺傳病的特點及有哪些遺傳規律，還有的學生對治療糖尿病感興趣，亦或者想進一步了解人類基因組計劃的，教師可以對其進行針對性的慕課資源、書籍等學習資料的推薦。

3結語

綜上所述，構建高中生物高效課堂，培養學生良好的生物核心素養，并非一蹴而就的。為了促進學生更好的消化新知、深入探究，教師應加強培養學生的反思性學習能力，使其具有生物思維，將所學知識內化為素養、外化為行動。從而，為其高階段學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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