獨立學院學生英語寫作的錯誤分析與對策

摘? 要：寫作是體現學生語言綜合運用能力的一個重要方面，也是各級各類考試中必不可少的一個題型。獨立學院學生基礎較差，在寫作方面尤為薄弱。收集學生寫作中常見的錯誤類型，對其進行分析，可以幫助學生有效地提高寫作水平，也可對今后的教學提出一些可行性建議。

關鍵詞：寫作教學;錯誤分析;母語負遷移

一、前言

在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作作為語言能力輸出的一個重要表現更能在詞匯、句法、篇章等方面體現一個學生語言的基本能力。但在英語教學中不難發現，一方面由于中英兩種語言的差異及受文化背景、思維模式的影響，學生在寫作中出現了許多中式英語，不自然也不地道，甚至錯誤百出。另一方面，即使學生意識到自己寫作中的較多錯誤，但在平時的練習中，寫作也是學生最易疏忽的一部分，在備考英語等級考試中較多學生習慣背背范文、慣用表達句式就好，甚至部分學生“裸考”，導致了寫作水平低、成績不理想。因此，如何有效地排除母語干擾、糾正寫作中的錯誤，仍是教學實踐中值得持續探討的問題。

二、常見錯誤

英語寫作是語法概念、詞匯知識、修辭手法等交流手段的綜合運用。大學英語教學大綱對學生的聽、說、讀、寫、譯幾個方面提出了基本要求和較高要求。其中寫的能力基本要求是能夠清楚地表達意思，無重大語言錯誤。較高要求是內容完整，條理清楚，文理通順。這也和四六級考試對寫作的評分標準相一致。四六級寫作的評分標準主要有四個方面：是否切題;是否連貫;是否有語法錯誤;是否有語言錯誤。即，從語篇、句法、形態和詞匯四個層面對學生進行考核。

筆者對我校210名大二非英語專業學生的期末考試試卷的寫作進行了調查分析，從收集到的寫作樣本統計數據來看，語篇錯誤極少。這是由于目前寫作教育多為應試教育。各類考試的寫作模式較為固定，題目通常是擬定好的，有時甚至有大綱提示，因此學生的作文一般不會偏離主題，語篇銜接也多套用范文模式。錯誤多集中在詞匯、句法和形態層面，即語言和語法錯誤較多。

（一）詞匯層面

無詞不成句，無句不成文。詞匯是英文寫作的基本要素。但獨立學院的學生掌握的詞匯量中，往往多為消極詞匯，即在閱讀中碰到時認識或能根據上下文能推測出該詞的含義，而積極詞匯較少，即在英語實際使用過程中不能夠主動使用這些詞匯。因此，在寫作中，只能用有限的詞匯來表達自己的觀點和看法，這極大地限制了學生寫出較高水平的作文。在學生詞匯層面的錯誤中常見以下幾種：單詞拼寫錯誤、詞性誤用、用詞不當、用詞多余、詞語搭配不當。

1.單詞拼寫錯誤。部分同學不會根據音標記單詞，死記硬背的單詞，時間一久，拼寫較長的或有不發音字母的單詞特別容易寫錯。

2.詞性誤用。詞性誤用指的是學生在表達時使用了正確的詞義，但是詞性選用錯誤，這和母語的干擾有很大相關性。由于受母語思維的影響，學生對這些變化并不敏感。

如with the development of social and economic（誤）

With the development of society and economy（正）

3.用詞不當。中英兩種語言分屬不同語系，漢語知識不可避免地會對英語詞匯的習得產生影響。學生按照母語的詞匯搭配，尋找對應的英語詞匯，原樣照搬，沒有考慮到一些近義詞的細微區別和詞語的內涵及約定俗成的搭配。

如：First we should use our natural resources in an economic way.（誤）

First we should use our natural resources in an economical way.（正）

4.用詞多余。

如：In my opinion，I think the free medical system is in need of reform.（誤）

In my opinion，the free medical system is in need of reform.（正）

in my opinion是學生在寫作中表達看法時常用的詞組之一，但使用時經常會出現詞語堆砌的現象，會出現上面例句中的用詞多余現象。

5.詞語搭配不當。語言學家JR.Firth（1957）將搭配定義為詞匯間的相互關聯。Halliday&cowie都強調搭配是詞語的“共現”。英語中的習慣搭配范圍很廣，種類很多。學生目標語言輸入少，掌握的慣用搭配少，用時會按照中文的意思找到對應的單詞隨意搭配，造成語言表達上的錯誤。如learn knowledge（誤）acquire knowledge（正）。

（二）形態層面

漢語和英語分屬兩種不同語系。英語比漢語有更多的形態變化，如名詞的單復數、形容詞、副詞比較級、動詞不定式等。基于此不同，學生在形態層面會有不少錯誤，常見的有名詞單復數變化錯誤;時態不一致，介詞、冠詞遺漏等。

（三）句法層面

英語是一種形合的語言，句子內部的連接或句子間的連接采用句法手段或詞匯手段。而漢語是意合的語言，句子內部的連接或句子間的連接采用語義手段。常見錯誤有以下幾種。

1.結構錯誤。如學生常用句型之一there be句型。使用時往往會在there be句型后緊跟著出現一個謂語動詞。

如：There are many people do morning exercise in the park.（誤）

Many people do morning exercise in the park.（正）

2.懸垂結構。

如：While reading the paper，an article on solar energy attracted my attention.（誤）

While reading the paper，I became interested in an article on solar energy.（正）

分詞短語在句子中作狀語，如果不帶自己的主語（如在獨立結構中），其邏輯主語通常是整個句子的主語，所以第一句表達錯誤，主語article 并不是read 的主語。

3.中式英語。

如：The chief reasons for the change have five points.（誤）

There are five main reasons for the change.（正）

因受漢語思維方式或文化的影響，學生會寫出不符合英語表達習慣而帶有明顯的漢語表達特征的英語。

三、應對措施

針對以上常見的學生寫作中的錯誤，教師在教學中可以從以下幾方面進行改善。

1.夯實語言基礎知識。部分獨立學院學生語言基礎差，基本語法知識或者遺忘，或者沒學好，所以還要有針對性地系統講授。

2.語言輸入和語言輸出有效結合。學生可通過大量的輸入練習來吸取信息量，擴大詞匯量和知識面、培養語感。但單純的語言輸入并不會自動轉化為學習者的語言能力，還需要通過語言輸出的練習來內化。如在閱讀教學中，要引導學生掌握作者的寫作方法和謀篇布局。進行讀寫一體或聽寫一體的多元化的能力訓練，這樣可使學生的各項能力互相促進。

3強化練習。教師對學生寫作練習的批改反饋是寫作完成的重要環節之一。但由于大學英語多為大班教學，傳統模式下，教師很難做到全批全改或精講精練。而獨立學院學生自主學習能力低，這種模式下的寫作練習量遠遠不夠，阻礙了學生寫作能力的提升。現在一些教學平臺諸如批改網等為教學提供了便利，方便教師加強對學生的寫作的監管。

四、小結

英語寫作能力的培養和提升是一個長期的過程。學生寫作中由于受到母語思維的影響會出現諸多錯誤。部分是由于學生對知識點沒有系統的認知，比如懸垂結構;部分是由于缺乏練習，無意識的犯錯，比如形態層面的錯誤。今后的教學中應探索出更加行之有效的方法和策略來解決母語負遷移在學生語言學習過程中的影響。

參考文獻

[1]陳潔明.母語負遷移與獨立學院大學英語寫作教學[J].福建師大福清分校學報，2013（6）：98-103.

[2]桂詩春，楊惠中.中國英語學習者語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，2003（8）.

[3]何華清.非英語專業學生寫作中的詞匯錯誤分析——一項基于語料庫的研究[J].外語界，2009（3）：2-9.

作者簡介

張芳（1982—），女，碩士，講師，研究方向：英語教學。

基金：南通大學杏林學院教育教學研究基金項目2016J49母語負遷移角度下的大學英語寫作的錯誤分析—基于南通大學杏林學院非英語專業學生的研究