小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的探討

唐艷梅

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容不僅具有工具性的特點(diǎn)，還體現(xiàn)出較強(qiáng)的人文性，其中包含的很多內(nèi)容都涉及到人的心理感受和情感體驗(yàn)。這樣的課程特點(diǎn)為教師將語(yǔ)文課堂作為平臺(tái)，向?qū)W生滲透心理健康教育提供了有利的條件。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要模塊，具有開(kāi)放性和綜合性，其中的一些元素能作為心理健康教育的載體。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)心理健康教育形成正確的認(rèn)識(shí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法展開(kāi)了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心理健康教育

向?qū)W生滲透心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要教學(xué)功能。當(dāng)前，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科之間體現(xiàn)出了較強(qiáng)的融合性，使得語(yǔ)文閱讀課堂成為了開(kāi)展心理健康教育的主要平臺(tái)。這是基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)語(yǔ)文閱讀與心理健康教育之間存在的關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心成長(zhǎng)情況，選擇合適的方法促進(jìn)二者之間形成有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、深入挖掘語(yǔ)文閱讀中的心理健康教育元素

盡管小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，但是其中卻包含著較為豐富的心理健康教育元素，這樣的課程特點(diǎn)為教師提供了更多思路。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視深入挖掘其中存在的心理健康教育元素，并將其滲透給學(xué)生，使學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能得到心理層面的熏陶，形成健康的心理。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)這則寓言的表面含義，從心理層面向?qū)W生滲透一個(gè)道理，無(wú)論在生活中還是在學(xué)習(xí)中都不應(yīng)該抱著不勞而獲的心理，而是應(yīng)該腳踏實(shí)地的為了自己想要的東西而努力。教師可以讓學(xué)生以課文的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，談一談在生活中，不勞而獲這種心態(tài)會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生哪些負(fù)面的影響。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生得到潛移默化的心理健康教育。

二、重視與學(xué)生在課上和課下的溝通

小學(xué)生的語(yǔ)言和行為都能在很大的程度上反映出其心理狀態(tài)。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師不僅應(yīng)該通過(guò)教學(xué)過(guò)程為其講解心理健康知識(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生在課堂中的閱讀表現(xiàn)以及發(fā)言中捕捉細(xì)節(jié)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，并利用課堂上的合適機(jī)會(huì)以及課后與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)與其進(jìn)行溝通。通過(guò)這樣的方式達(dá)到滲透心理健康教育的目的。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀中提出這樣的問(wèn)題“難道只有這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是偉大的嗎？”教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題存在一定的偏激，教師可以告訴學(xué)生，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且只要是為了自己的目標(biāo)而努力，那就都很偉大。在課后，教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的目標(biāo)而努力。

三、按照針對(duì)性原則為學(xué)生推薦課外讀物

不同的學(xué)生其心理狀態(tài)和思想意識(shí)都存在一定的差異性，這主要是由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知都不同，而這些元素的綜合形成了學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)自身對(duì)學(xué)生的了解，為其推薦合適的課外讀物，使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中得到心理方面的熏陶。通過(guò)這樣的方式不僅有利于優(yōu)化心理健康教育的效果，還能在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，缺少清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以為其推薦一些表達(dá)努力學(xué)習(xí)、樹(shù)立理想的讀物，比如，《一定要爭(zhēng)氣》《為中華之崛起而讀書(shū)》等;有些學(xué)生的環(huán)保意識(shí)較弱，教師可以為其推薦一些以生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)的重要性的讀物，比如，《只有一個(gè)地球》等;有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)撒謊戲弄?jiǎng)e人，教師可以為其推薦《手捧空花盆的孩子》這樣的讀物等。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程也是其接受心理健康教育的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的思想意識(shí)和心理。

四、實(shí)施科學(xué)性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)方式的選擇也能在很大的程度上影響學(xué)生的心理健康狀況。這是需要小學(xué)語(yǔ)文教師給予重視的一個(gè)方面。教師可以將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并結(jié)合自己的感受對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行描述。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該以了解學(xué)生的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和針對(duì)性。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，向?qū)W生滲透心理健康教育。一旦學(xué)生能從思想意識(shí)的層面接受教師的評(píng)價(jià)，就能達(dá)到一定的心理健康教育效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)一些字詞的發(fā)音，但是比較富有感情，教師可以抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤讀音的同時(shí)，肯定學(xué)生在閱讀中投入的感情，教育學(xué)生以更加認(rèn)真的態(tài)度閱讀課文。有的學(xué)生閱讀后沒(méi)有抓住課文的主旨，但是其朗讀的聲音很洪亮，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的朗讀的熱情，同時(shí)督促學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受課文中所蘊(yùn)含的情感。

五、結(jié)論

綜上所述，在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在從自身角度對(duì)二者之間相融合的教育意義形成正確的理解，并深入挖掘語(yǔ)文閱讀中的心理健康教育元素，重視與學(xué)生在課上和課下的溝通，按照針對(duì)性原則為學(xué)生推薦課外讀物，實(shí)施科學(xué)性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法展開(kāi)的一系列探討，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

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