小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的探討

唐艷梅

摘? 要：小學語文課程的內容不僅具有工具性的特點，還體現出較強的人文性，其中包含的很多內容都涉及到人的心理感受和情感體驗。這樣的課程特點為教師將語文課堂作為平臺，向學生滲透心理健康教育提供了有利的條件。閱讀是小學語文教學體系中的一項重要模塊，具有開放性和綜合性，其中的一些元素能作為心理健康教育的載體。這就需要小學語文教師對心理健康教育形成正確的認識。本文就小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法展開了一系列的探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;心理健康教育

向學生滲透心理健康教育已經成為了小學語文的一項重要教學功能。當前，在促進學生實現全面發展目標的指導下，各個學科之間體現出了較強的融合性，使得語文閱讀課堂成為了開展心理健康教育的主要平臺。這是基礎教育發展的趨勢和方向。因此，小學語文教師應該從自身的角度對語文閱讀與心理健康教育之間存在的關系形成正確的認識，并能結合小學生的認知能力和身心成長情況，選擇合適的方法促進二者之間形成有機融合，達到理想的教學效果。

一、深入挖掘語文閱讀中的心理健康教育元素

盡管小學階段的閱讀內容都比較基礎，但是其中卻包含著較為豐富的心理健康教育元素，這樣的課程特點為教師提供了更多思路。小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該重視深入挖掘其中存在的心理健康教育元素，并將其滲透給學生，使學生在獲取語文知識的同時，還能得到心理層面的熏陶，形成健康的心理。例如，教師帶領學生閱讀到《守株待兔》這篇課文時，教師可以通過這則寓言的表面含義，從心理層面向學生滲透一個道理，無論在生活中還是在學習中都不應該抱著不勞而獲的心理，而是應該腳踏實地的為了自己想要的東西而努力。教師可以讓學生以課文的內容作為出發點，談一談在生活中，不勞而獲這種心態會對自己產生哪些負面的影響。通過這樣的方式使學生得到潛移默化的心理健康教育。

二、重視與學生在課上和課下的溝通

小學生的語言和行為都能在很大的程度上反映出其心理狀態。要想在小學語文閱讀教學中對學生進行心理健康教育，教師不僅應該通過教學過程為其講解心理健康知識，還應該從學生在課堂中的閱讀表現以及發言中捕捉細節，分析學生的心理狀態，并利用課堂上的合適機會以及課后與學生接觸的機會與其進行溝通。通過這樣的方式達到滲透心理健康教育的目的。例如，教師帶領學生閱讀到《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，學生在閱讀中提出這樣的問題“難道只有這樣的學習目標才是偉大的嗎？”教師應該認識到學生提出這樣的問題存在一定的偏激，教師可以告訴學生，每個人都有自己的學習目標，而且只要是為了自己的目標而努力，那就都很偉大。在課后，教師可以通過與學生溝通，了解其學習目標是什么，并鼓勵學生為了自己的目標而努力。

三、按照針對性原則為學生推薦課外讀物

不同的學生其心理狀態和思想意識都存在一定的差異性，這主要是由于每個學生的成長環境不同，對學習的理解和認知都不同，而這些元素的綜合形成了學生的心理狀態。因此，小學語文教師可以針對自身對學生的了解，為其推薦合適的課外讀物，使學生能在閱讀的過程中得到心理方面的熏陶。通過這樣的方式不僅有利于優化心理健康教育的效果，還能在很大的程度上促進學生逐漸形成良好的閱讀習慣。例如，有些學生對待學習的態度不認真，缺少清晰的學習目標，教師可以為其推薦一些表達努力學習、樹立理想的讀物，比如，《一定要爭氣》《為中華之崛起而讀書》等;有些學生的環保意識較弱，教師可以為其推薦一些以生態文明建設、環境保護的重要性的讀物，比如，《只有一個地球》等;有些學生經常會撒謊戲弄別人，教師可以為其推薦《手捧空花盆的孩子》這樣的讀物等。學生進行課外閱讀的過程也是其接受心理健康教育的過程，有利于培養學生形成健康的思想意識和心理。

四、實施科學性閱讀教學評價促進學生心理健康成長

小學語文教師在開展語文閱讀教學活動的過程中，對于評價方式的選擇也能在很大的程度上影響學生的心理健康狀況。這是需要小學語文教師給予重視的一個方面。教師可以將更多的課堂時間交給學生進行自主閱讀，并結合自己的感受對課文的內容進行描述。在對學生實施評價中，教師應該以了解學生的心理素質為基礎，提高評價方式的科學性和針對性。通過合理的評價，向學生滲透心理健康教育。一旦學生能從思想意識的層面接受教師的評價，就能達到一定的心理健康教育效果。例如，教師帶領學生閱讀到《為人民服務》這篇課文時，有的學生會讀錯一些字詞的發音，但是比較富有感情，教師可以抓住學生的優點，在幫助學生糾正錯誤讀音的同時，肯定學生在閱讀中投入的感情，教育學生以更加認真的態度閱讀課文。有的學生閱讀后沒有抓住課文的主旨，但是其朗讀的聲音很洪亮，教師可以表揚學生的朗讀的熱情，同時督促學生抓住重點詞句，感受課文中所蘊含的情感。

五、結論

綜上所述，在閱讀教學中滲透心理健康教育已經成為了小學語文教學發展的新方向。因此，小學語文教師應該在從自身角度對二者之間相融合的教育意義形成正確的理解，并深入挖掘語文閱讀中的心理健康教育元素，重視與學生在課上和課下的溝通，按照針對性原則為學生推薦課外讀物，實施科學性閱讀教學評價促進學生心理健康成長。通過本文對小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法展開的一系列探討，希望能為提高小學語文閱讀教學效率提供一些參考。

參考文獻

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