分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

曾桃根

摘? 要：“分層教學(xué)”，簡(jiǎn)單來說，也就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異進(jìn)行不同的教學(xué)，也就是孔子所言的“因材施教”。分層教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，更好的體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)地位，有效的保證了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的重要舉措，因此，本文將主要圍繞分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用展開討論和探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用探究

在新課改的大背景下，分層教學(xué)是國(guó)家教學(xué)要求落實(shí)的具體教學(xué)舉措之一，目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高學(xué)生課堂聽課質(zhì)量，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于死板，不利于對(duì)這兩個(gè)方面的提升，學(xué)生無法達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，由此，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生能夠有所改善，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也能更上一層樓。接下來將重點(diǎn)介紹幾種分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方式方法。

一、針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象通常都是處于不同學(xué)習(xí)水平，而教師一致的教學(xué)方式對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的程度都各不相同，為了讓一個(gè)班級(jí)里不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上都能夠有所進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此來推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中處于主體地位的具體表現(xiàn)。

以北師大初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》一課為例，教師可以先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力自己學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生分為第一組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)情況處于中等水平線的學(xué)生分為第二組，而將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差以及課堂表現(xiàn)情況不好的學(xué)生分為第三組;針對(duì)學(xué)生分組之后，教師對(duì)于每一組學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)有所差異，針對(duì)第一組學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生公式學(xué)習(xí)a2+b2=c2的應(yīng)用，采用引導(dǎo)的方式，轉(zhuǎn)而將公式進(jìn)行引用進(jìn)實(shí)際題目進(jìn)行研究，并且還可以延申至難點(diǎn)題目的自學(xué)研究，針對(duì)第二組學(xué)生，教師可以采取正常的教學(xué)方式，先教授勾股定理的理論及公式，再給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，而針對(duì)第三組學(xué)生，教師就必須先將勾股定理的基本公式傳授給學(xué)生，并且監(jiān)督學(xué)生對(duì)公式及理論進(jìn)行記憶，再慢慢的往具體題目應(yīng)用上延申。

二、對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生來說都具有不一樣的難度，接受程度也不同，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分層要求教師對(duì)不同學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要有所差異，并且不同的學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容也要有所差異，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)在自己學(xué)習(xí)吃力的地方受到打擊，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)水平及質(zhì)量也能取得一定的提高。

以北師大初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《平行線證明》一章為例，教師在教授這堂課時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，如上述的第一組學(xué)生，教師就可以對(duì)他們制定掌握復(fù)雜圖形當(dāng)中平行線的證明、判定以及性質(zhì)的要求，并且在課后作業(yè)中，教師出題可以出難度較高且具有知識(shí)點(diǎn)延申性的題目;而針對(duì)第二組的學(xué)生，教師就制定的教學(xué)任務(wù)就可以根據(jù)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)稍微降低一些，要求第二組學(xué)生掌握平行線的性質(zhì)及判定公式，并且掌握簡(jiǎn)單的圖形當(dāng)中線段平行的判定，教師在針對(duì)第二組學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以布置難度中等的線段證明題;而針對(duì)第三組的學(xué)生，教師制定的教學(xué)任務(wù)就必須比第一組和第二組低，要求其掌握平行判定的基本公式以及平行線的性質(zhì)，打好平行證明的基礎(chǔ)，布置其課后將公式進(jìn)行深刻掌握，并且列出例題供其課后學(xué)習(xí)。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

相同的試卷分?jǐn)?shù)來衡量不同層次的學(xué)生水平顯然有失公平，且不能體現(xiàn)考試的真正目的，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是落實(shí)和檢測(cè)分層教學(xué)制度的重要指標(biāo)之一，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生制定其水平線上的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效、公平的測(cè)試出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，也有利于激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，緩解學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。

以北師大初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《因式分解》一章為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)測(cè)試的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，針對(duì)第一組成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，自然衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所提升，作為激勵(lì)，滿分為一百的試卷，設(shè)置90分為其優(yōu)秀的指標(biāo)線;而針對(duì)第二組成績(jī)中等水平的學(xué)生，制定80為其優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)線，這一分?jǐn)?shù)既是該類學(xué)生可奮斗的目標(biāo)，又是符合中等成績(jī)學(xué)生的水平，顯得切實(shí)可行，而不是虛無縹緲的奮斗目標(biāo);而針對(duì)第三組的學(xué)生，則制定60為其優(yōu)秀線，這樣一來有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到提升，且不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生更加清除自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己目前所處的學(xué)習(xí)位置。由此可見教學(xué)評(píng)價(jià)分層是教學(xué)公平且提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要方式。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。分層教學(xué)也是符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的要求之一，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行教學(xué)分層的落實(shí)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高歡歡.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（09）：122.

[2]曹玉麗.探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以九年級(jí)為例[J].新課程，2018（8）：91-91.

[3]王華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)分層教學(xué)方法的運(yùn)用探究策略[J].都市家教月刊，2017（7）：160-160.