淺談低年級詩歌教學的有效策略

朱麗娥

摘? 要：低年段語文的詩歌學習不僅僅停留在詩的只字片語，而是將情感體驗和語言運用融入其中的綜合性學習。低年級小學生情感十分豐富，思想也很奇特，同時有著強烈的表達欲望。那么在詩歌教學中，教師就可以充分利用學生的學情特征進行教學。在低年段的詩歌教學中涉及到古詩和現代詩這兩種類型的詩歌，但是無論何種類型的詩歌都需要借助讀、說和寫這三種方式才能達到最完美的效果。本文結合實際教學中的情境，從“用情讀促感悟”、“以說話促深思”、“于練筆成升華”三個方面講述低年段詩歌教學的策略。

關鍵詞：低年段詩歌教學;策略;情感體驗;語言運用

詩歌的語言精練、內容簡短，正因如此，教師在詩歌教學中才會遇到這樣的困惑：學生讀詩為何只停留在詩的只字片語上，學完一首詩卻不知道詩歌表達的是什么。要想解決這一困惑，教師就要將情感體驗和語言運用融入其中，體現出詩歌的綜合性。同時，也要全面了解學生的學情特征，把詩歌帶到學生的世界中去，用眼睛能“看得到”，用身體能“感知到”，用想象能“觸及到”。在平時的教學中，我一邊實踐一邊思考。

一、以讀促感悟

讀詩是學詩之本。在學習古詩的過程中，讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。《語文新課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。讀，不能是漫無目的，沒有層次的亂讀。首先是初讀，讓學生能讀準字音，完整流暢得讀完整首詩。其次是細讀，在字正腔圓的基礎上，能讀得抑揚頓挫、停頓適當，同時理解詩的大意。接著是賞讀，在讀中感受詩歌的內在意義與情感。賞讀不能逐詞逐句，詩歌是有其精髓的，也有其情感起伏。在情感波瀾處賞一賞，或許更能引起學生的共鳴。

教師在指導學生分層朗讀后，還要讓學生讀得巧妙。學生自己先讀，讓他們在讀中主動體悟：什么地方適合用什么樣的語氣語調讀，什么地方用什么樣的感情讀，什么地方什么樣的節奏讀，在不斷地朗讀、品讀中體會詩歌的情感。

二、以說促深思

對于低年段的學生來說，只是機械地朗讀詩歌是遠遠不夠的，還需要對詩歌有一定的理解，然而想讓學生把詩歌的內容或者含義通過自己的語言表達出來又是很困難的。應該怎么辦呢？其實，詩是一幅畫，畫也是一首詩。看圖說話是語文教學中常用的方式，這一方式也可以巧妙運用到詩歌教學中。在學習詩歌時，可以根據詩歌的內容結合相應的圖片，展示給學生們看并通過簡單的引導與點撥幫助學生思考和理解。圖只是“磚”，教師拋圖需要引出的是學生自己獲得的體驗。這種體驗要借助圖片的力量，感知、思考和想象，并通過說話來表達和體驗。為此，我設計了如下的教學情境（古詩《江南》中的教學片斷）：

師：老師記得書上還配有漂亮的插圖，你們記得嗎？瞧，（出示插圖）先看看圖，再讀讀這首詩，說說在讀詩的時候，你好像看到了江南水鄉的什么？

生：我好像看到了許許多多的荷葉。

師：荷葉又稱為蓮葉。（相機出示一幅蓮葉圖）你們看，在那一眼望不到邊的湖面上，到處都是蓮葉。這些蓮葉是什么顏色的？什么形狀的？仿佛像什么？（引導學生看圖說話，并展開聯想與想象）

（課件出示：池塘里的蓮葉真多呀！——的蓮葉又大又圓，它們像? ? ? ? ? ? ? ? ?，又像? ? ? ? ? ? ? ? ?。）（同桌兩個人先交流，然后小組交流。）

生：池塘里的蓮葉真多呀！碧綠的蓮葉又大又圓，像一個個大圓盤，又像一把把撐開的大傘。（教師相機板書：碧綠、又大又圓、大圓盤、大傘）

師：你說得很完整，想象力也很豐富。這么多又大又圓又綠又美的蓮葉，你們知道詩中是用那個詞來寫這美麗的荷葉的？

生：（齊答）何田田！（教師相機板書：何田田）

師：你們簡直就是小詩人！誰能看著這幅圖告訴我，什么是“何田田”？

生：“何田田”的意思就是多么的茂盛啊！因為我從圖上看到了很多很大又很綠的蓮葉。

師：（借助畫面，相機補充）瞧，你們看到了多少荷葉？（很多很多;數不清的……）一個挨著一個，層層疊疊，這就是——“何田田”。你們能不能把這么茂盛、這么美的蓮葉，通過朗讀表現出來呢？

（指名讀，齊讀課文第一句）

師：除了看到許許多多的蓮葉，你們仿佛還看到了什么？

生：很多漂亮的荷花。

（課件配樂出示一連串形態各異的荷花圖）

（教師配樂配圖適當補充：蓮葉間冒出了一朵朵漂亮的荷花，有的還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的已經完全開放了……）

師：看到這么美麗的景色，聞著這么沁人心脾的花香，怎么能叫人不陶醉呢？在這個荷花盛開，蓮子成熟的季節，看，誰來了（課件出示采蓮圖）？讓我們跟著采蓮姑娘，一起劃著小船，（起立做劃船樣）穿行在這無窮蓮葉之中，你能看到什么？聞到什么？心情怎樣？

生：我看到了滿池塘的蓮葉和蓮花，聞到很好聞的花香，特別的開心和快樂。

師：真好！老師也很開心！讓我們懷著快樂的心情再讀一讀這句。

（生再次齊讀第一句）

這樣的看圖說話可以有效得幫助學生更好地思考，進而讓孩子說出詩句的基本意思。這也就是我們常說的理解詩也會讀詩！學生們在這樣的無意說話過程中培養了提高了口頭表達的能力。

三、于練筆成升華

《語文新課程標準》（2011年版）在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”同時在“學段目標與內容”中提出要求，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”我想，這一培養方向和要求便可以在詩歌教學中得以體現和落實，教師在詩歌教學中可以通過教材引路，積極引導學生捕捉閱讀時產生的思想情感和創作靈感，并將自己的情感和靈感通過練筆亦即寫話的形式得以升華。以現代詩《鮮花和星星》中的教學片斷為例：

師：同學們已經能夠把詩讀出味道來了，真不容易！可是挑戰又來了，我想先請一個同學來說說，在《鮮花和星星》這首詩中，你發現了哪些詞語反復出現過？

生：“我最喜歡”、“這里”、“那里”、“真比……還多”這些詞語反復出現過。

師：你找得很準確！這些詞語連在一起就是一首詩歌的框架。今天老師就想讓你們每個人做一回小詩人，以這首詩的框架為主，發揮你們的聰明才智，做一首小詩，可以嗎？

（生興奮）

學生自由創作

師：請一個小朋友第一個來說一說自己創作的小詩，誰愿意做勇士第一個上？

（學生讀自己作的詩）

生：我最喜歡

花叢中飛舞的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比地上的小草還多。

師：你真是一位小詩人，創作的詩歌有模有樣！我們一起來表揚他！

（學生齊拍手，表揚）

師：有的小朋友可能在作詩的過程中遇到了小小的困難，小腦袋一時想不出寫什么。沒關系，老師這里有幾幅圖片（出示“楓葉圖”、“小魚圖”、“綿羊圖”等圖片），相信你們看了之后，一定能夠動筆寫出一首美妙的詩歌來。

（繼續創作）

師：現在誰愿意做第二個勇士？第三個勇士……

（學生繼續讀自己創作的詩）

生：我最喜歡

秋天滿樹火紅的楓葉：這里一片，那里一片，真比樹林里的鳥兒還多。

生：我最喜歡

草原上雪白的綿羊：這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

指導寫話，可以從模仿開始，在模仿中逐步進行自己獨特的創造。這是一個由淺入深的過程，合乎低年段學生的認知規律。《鮮花和星星》這篇課文是一首活潑的現代兒童詩，語言具有兒童趣味。因此，可以通過適當的寫話練習來深入體會。學生在練筆過程中，就無形地開啟了想象的大門，學生通過想象，創作屬于自己的美麗世界。當然，根據詩歌原有的基本框架進行后期創作對于低年段學生來說不是十分的容易，但可以通過搭建平臺，比如：示范優秀作品、出示和詩歌相關的圖等，幫助學生進行完美的創作。讓學生們在作詩中體會到學詩的快樂，從而真正學會讀詩并且能夠懂詩。

詩歌是一種情濃意深的藝術形式。教師在詩歌教學中不能把這種藝術的傳達局限于詩歌表面的些許文字，而要以詩為本，以學生為本，結合情讀、說話和練筆，讓學生扎扎實實學好詩歌，真真正正體會到學詩的快樂。