探討“生本教育”理念下的小學數學課堂的有效性

張霞

摘? 要：“生本教育”理念，為新課程標準下的教育理念。該理念的應用，有助于解決小學數學課堂有效性不足的問題。基于此，本文首先介紹了“生本教育”理念，強調了該理念的優勢。其次，分析了小學數學課堂存在的問題。最后，重點以“生本教育”理念為基礎，闡述了該理念在小學數學課前、課中、課后的應用方法，并證實了該理念在提高課堂有效性中的應用價值。

關鍵詞：“生本教育”;小學數學課堂;自主學習能力;學習興趣

數學為小學教學的重點，有助于培養學生的邏輯思維能力，以及理性思維能力。因數學知識具有枯燥性，小學生的學習興趣一般較低。傳統的教學方法，難以激發起學生的興趣，數學課堂教學有效性低。“生本教育”強調以學生為本、以其為主體，圍繞學生展開教學。該理念的應用，可打破傳統教學方法的桎梏。可見，對該理念的應用方法進行研究較為必要。

一、“生本教育”理念

所謂“生本教育”理念，指以學生為本的教育理念。該理念強調將學生作為課堂的主體，使課堂圍繞學生展開。要求教師以學生的特點為基礎，充分考慮到教學方法的趣味性、教學內容的完善性，以及學生參與課堂的主動性，對教學方案進行設計。近年來，隨著國家對教育問題重視程度的提高，培養綜合性人才，已成為了各學校教學的主要目標之一。與傳統的教學方法相比，“生本教育”理念完全符合新課程標準的教育要求。將其應用到小學數學課堂教學中，對當前教學過程中存在的問題的解決，具有重要價值。

二、“生本教育”理念下的小學數學課堂存在的問題

（一）課前缺乏預習

課前缺乏預習，是“生本教育”理念下的小學數學課堂存在的問題之一。小學生難以控制自身的行為，課前基本無預習習慣。上述問題的存在，容易增加課堂教學難度，對課堂有效性的提升不利。隨著教學改革的進展，傳統教學方法存在的缺陷逐漸暴露。以“生本教育”理念為基礎展開教學，指導學生進行課前預習，能夠有效解決上述問題。

（二）課堂參與度低

課堂參與度低的問題，在小學數學課堂教學中同樣存在。研究發現，由于數學知識較為枯燥，學生在數學課中“打鬧”、“走神”、“睡覺”、“看課外書”等現象較為常見。教師往往自行講解知識，學生很少給予配合。上述教學狀態下，學生只能夠被動的掌握知識，而無法主動的學習知識。將“生本教育”理念應用到教學過程中，可為學生參與到課堂之中提供機會，使上述問題得到解決。

（三）缺乏課后鞏固

課后，如學生未對知識進行鞏固，容易導致其知識應用能力下降，對教學有效性的提升不利。導致學生課后未鞏固知識的原因，與教師未設置課后項目有關，與其課后項目針對性差同樣有關。將“生本教育”理念應用到教學過程中，在實施形成性評價的基礎上，為學生設置個性化的課后項目，對上述問題的解決，具有重要價值。

三、提高“生本教育”理念下的小學數學課堂有效性的策略

（一）課前的“生本教育”

課前，教師可通過設置課題的方式展開教學，要求學生以小組的形式，主動完成課題，對知識進行預習，體現“生本教育”理念。

以“三角形的穩定性”教學為例：課前，教師可要求學生以小組為單位，在家庭中、街道上、學校里等多種環境，尋找生活中的“三角形”，并記錄下來。此后，應囑學生采用“火柴棍”或“雪糕棍”等，自行制作“三角形”。課題完成后，學生可在家長的幫助下，利用微信向教師傳輸小組的課題完成成果。采用上述方式教學，能夠加深數學與生活的聯系，使學生在課前準備的過程中，了解三角形的特點，感受到數學的樂趣。這對課堂教學難度的減小、教學有效性的提升，以及學生自主學習能力的提升具有重要價值，充分體現了“生本教育”理念。

（二）課中的“生本教育”

1.學生講解。課堂中，教師應將知識講解的時間與機會留給學生，在體現“生本教育”理念的同時，培養學生的自主學習能力，提高課堂的有效性。以“10以內乘法”為例，教師可采用以下方法教學：

（1）課堂開始后，教師可為不同的小組布置不同的“教學內容”，帶領學生開展“我也是老師”活動。

（2）活動中，應由不同小組分別選出組長，來到講臺上，為其他學生講解新知識（如：乘法的定義、乘法的計算要點、乘法與加法的聯系與區別等）。

（3）學生講解期間，其他小組的學生，均可對其進行提問，而講解者則應給予解答。

（4）教師需在學生講解知識的過程中，對其進行指導，確保課堂能夠有秩序的進行。采用上述方法教學，可使學生在講解知識、回答問題的過程中，提高對數學知識掌握的深入性，在體現“生本教育”理念的基礎上，使課堂有效性得到增強。

2.小組搶答。通過小組搶答的方式展開教學，同樣有助于體現“生本教育”理念，且能夠培養學生的團隊合作能力，對課堂氣氛的改善，以及教學有效性的提高較為有利。以“除法的計算”為例，教師可采用以下方法教學：

（1）教師可首先設置多個除法習題，將習題制作成為卡片。

（2）搶答開始后，應由教師逐一提問，各小組學生根據教師的提問進行計算。首先回答出正確計算結果的小組，可獲取“1分”。

（3）問題回答結束后，得分最高的小組，便為本節課的優勝組。如有兩個小組得分相同，則可要求兩個小組成員抽取寫有數學題的卡片，5分鐘內計算正確的題目數量最多者，便為本節課的優勝者。采用上述方法進行教學，能夠充分激發起學生的學習興趣，使學生能夠參與到課堂當中，提高教學的有效性。此外，該教學方法的應用，同樣體現了學生的主體地位，體現了“生本教育”理念。

3.共同總結。課堂教學即將結束時，小學數學教師可要求學生共同對知識進行總結，體現“生本教育”理念，為學生知識掌握系統性的提升提供保證。以“圓形面積的計算”為例，教師可采用以下方法教學：

（1）課堂即將結束時，教師可要求每組的組長，對本節課所學習的知識進行總結。

（2）學生總結完成后，教師應就重點知識對其進行提問，而學生則應給予解答。

（3）各小組總結完成后，教師應自行對知識進行總結，查缺補漏。上述教學方法的應用，能夠提高學生學習的主動性，避免其被動的接受知識。此外，要求學生對知識進行總結，同樣能夠使其了解知識之間的聯系，這對其知識應用能力的提高，以及課堂教學有效性的提升，同樣具有重要價值。

（三）課后的“生本教育”

1.設置個性化課題。不同學生的基本能力不同，基礎知識掌握水平同樣不同。如為其設置相同的課題要求解決，容易打擊部分學生的自信心，與“生本教育”理念相背離。對此，教師可為學生設置個性化課題，使小學數學課堂的有效性得以提升。

以小學計算題的教學為例：設置課后練習題時，教師可適當調整應用題的難度，為不同學生提供針對性的復習方案。如學生成績相對較差，可適當降低題目的難度以及復雜度，使其自信心能夠在解決問題的過程中得到培養，從而增強其學習動力。

例如：小明有3個蘋果，小花是小明的2倍，請問小花有多少個蘋果？（解：3×2=6個）

如學生成績較好，不妨適當增加題目難度，將不同知識相互融合，要求學生解題。

例如：小明有3個蘋果，小花比小明多2倍。之后，小花又送給小明3個蘋果，請問小花和小明現在分別有幾個蘋果？（解：小花的蘋果本來有3×3=9個，送給小明3個后，共有9-3=6個。小明收到3個蘋果后，共有3+3=6個）

上述教學方法的應用，充分考慮到了學生的特點，體現了“生本教育”理念，對數學課堂教學有效性的提高，具有積極意義。

2.開展形成性評價。為彌補“總結式評價”的缺陷，開展形成性評價是關鍵。所謂形成性評價，指教師將教學評價滲透至課堂中，根據學生的課堂參與度、回答問題的準確性、學習態度等，給予其相應的評分。與傳統的教學評價方法相比，該方法科學性以及準確性更強。此外，形成性評價的應用，同樣能夠使學生認識到充分參與到課堂當中的重要性，且能夠激發部分成績較差者的課堂學習興趣，使“期末成績”不再成為評價學生是否優秀的唯一指標。上述評價方法，充分體現了“生本教育”理念。長此以往，小學數學課堂的教學氛圍，以及課堂的有效性，均會得到明顯的改善。

四、結束語

綜上所述，本文對“生本教育”理念下的小學數學課堂有效性問題的研究，證實了“生本教育”理念的應用價值，為小學數學教師提供了指導，有助于全面提升數學課堂的有效性，提升教學質量。未來，建議小學數學教師將該理念滲透至課堂的各階段，從知識預習入手，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力，為綜合性人才的培養提供保證。

參考文獻

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