論繪本教育在農村小學英語教學中的運用

吳惠潮

摘 要：作為一種新型的教育方式，繪本教育有數不盡的優點。繪本教育能夠豐富學生的課外知識，培養學生的優良品格。繪本教育已在語文教學中實施并頗有成效。同樣是語言類學科，英語教學也可以適當借助繪本，更好地培養學生的英語語感。然而在實際教學中，繪本教育容易陷入各種誤區，從而無法發揮其真正的效能。筆者結合多年在農村小學任教的經驗，粗淺地表達自己關于在農村小學英語教學中運用繪本教育的一點見解，從課前、課中、課后三個角度提出一些個人觀點，共同探討繪本教育的發展之路。

關鍵詞：農村小學;英語教學;繪本教育

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本教育，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標。

一、農村小學英語教學中實行繪本教育的重要性

（一）農村小學英語教學的現狀及存在的問題

依據《英語課程標準》的要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。與此同時，也要注重培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，這是他們初步使用英語進行簡單日常交流的前提。然而，在農村小學，英語學習氛圍不濃厚，枯燥的單詞背誦和課文朗讀使學生難以形成學習英語的積極態度。再加上中西文化的差異以及英語文章閱讀量的缺乏，導致學生缺乏英語語感，中式英語、句子結構混亂、固定詞組搭配不當等問題頻現。顯然，只完成課本的學習內容已經難以培養出具有扎實英語基礎的學生。英語教師必須以課本為基礎，選擇合適的課外讀物，擴大學生的閱讀量，喚起學生對英語學習的興趣，培養學生的英語語感。

（二）繪本教育的特點及優勢

1. 內容豐富，富有時代氣息

繪本圖文并茂，內容包羅萬象，包含天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等學科知識。對閱歷不多、經驗有限的小學生而言，它猶如百科全書，為學生提供了各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。除此之外，繪本中每一處細節都展現了作者對世界的探索與思考，描繪了時代的獨特風貌，有利于拓展學生的課外知識。

2. 意蘊深刻，發人深省

對一個人而言，很多知識都可以通過后天的教育或其他方式來獲取，唯有人格的養成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此，小學階段是幼兒人格塑造的奠基石，是進行品德教育的重要時期，也是一個人良好心理品質形成的最佳時期。繪本常常以小見大，以點帶面，從簡單的小故事衍生出大道理，既激發了學生學習英語的熱情，又有利于培養身心健康的人才。小學生的模仿能力與生俱來，閱讀關于優秀品德方面的繪本，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，并在生活中不自覺地以其為榜樣，努力向其靠攏。

3. 語言凝練、準確

繪本以圖片為主，文字雖少，但精簡、凝練，句型、搭配、詞組均符合外國人的表達習慣，有利于培養學生的英語語感。

4. 輕松愉悅，富有趣味

繪本有許多生動有趣的插畫，更容易被英語初學者接受和理解。繪本借助圖片，采用文字配對的方式建立相應的聯系，能達到更好的理解和閱讀效果，為英語學習奠定一個輕松的起點。

二、英語課堂上實施繪本教育的常見誤區

1. 談起繪本教育，部分教師會片面地認為，開展普通的閱讀課，甚至用教課文的方式要求學生背單詞、默寫句子，并對文章進行篇章結構的分析，力求面面俱到。然而，這只是給學生施加了額外的學習壓力，使繪本失去了原有的趣味性和吸引力，令學生對繪本望而卻步。

2. 繪本的圖畫對兒童而言具有較高的審美價值。然而，許多教師在教學時過分注重文字的解說，忽略了鼓勵學生欣賞圖畫之美的重要環節，因而無法激起學生學習的動力。

3. 有些教師在教學中急功近利，為了讓學生在繪本閱讀中受到教育，以提問的方式貫穿繪本閱讀的始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，學生的閱讀興趣逐漸消退。

4. 有些教師會誤以為繪本教育課堂只是普通的閱讀課，因此放任學生自由朗讀，或者純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事了，也不啟發、不質疑、不點撥、不指導。這樣的班級讀書會意義缺失，效率低下。

三、農村小學英語課堂開展繪本教育的有效策略

（一）課前

要求學生課前預習。在課堂上很難留出充足的時間給學生閱讀繪本。因此，課前布置的預習作業十分重要。沒有教師的硬性規定，學生可以自由掌控閱讀的進度，以自己的方式閱讀繪本，激起初步的閱讀興趣。這是課前預習的意義所在。

（二）課中

首先，重點講解新單詞和典型句型。繪本教學不能脫離課本進行，教師應結合課本要求點出重點詞匯和句型，既幫助學生鞏固課本已學知識，又為學生拓展了新知識。值得注意的是，教師應合理設計教學的難度，結合《英語課程標準》的要求和學生的實際，避免因難度過高而澆滅了學生學習英語的熱情。

然后，簡要分析繪本大意。教師應用簡單、通俗又富有趣味的語言簡述繪本故事的大意，盡量避免帶有十分明顯的情感立場，影響了學生的閱讀思路。

最后，借助繪本的圖畫以及多媒體手段理清作者的寫作思路，并體會作者當時的寫作意圖以及在當今社會的教育意義。雖然小學階段的內容比較基礎，涉及的思想內涵比較淺顯，但是幼兒階段也正是培養學生良好的思想品德的重要階段。教師應該鼓勵學生理解作者通過繪本想要表達什么內容，結合作者的時代背景進行教學，可以適當提問，但提問不是為了得到標準答案，而是為了啟迪學生的思維，鼓勵學生從多個角度思考問題，從而培養學生的邏輯思維能力，為學生后一階段的英語學習打下良好的基礎。教師可以通過PPT或短視頻為學生展示繪本故事，給學生留下更加直觀、生動的印象。還可以通過列舉幾個小故事將繪本的內容延伸到當今社會。如Giving Tree的繪本故事，教師可以例舉當今社會存在的“啃老族”，他們只懂得向父母索取，卻不懂得回報父母，以此教育學生要懂得感恩父母。由故事升華至日常生活點滴，培養學生的優秀品德，達到教書育人的目的。

（三）課后

鼓勵學生重新編寫一個故事結局，并寫一篇英語小短文。教師可以引導學習能力較強的學生從不同的角度思考繪本內容，積極思考，用英語寫一篇簡單的小短文。如在Giving Tree繪本故事中，如果男孩能在砍樹的同時種樹，他和樹的命運是否會改變？讓學生用簡單的句型和基礎的詞匯寫下自己的思考。這既能鍛煉他們的寫作能力，又能鍛煉他們的思維能力。鼓勵學生分小組表演繪本上的故事。每一個繪本小故事就像一個小劇本，學生可以通過表演故事鍛煉英語口語能力，培養英語語感。教師可以分小組，讓學生分工合作，分角色扮演，為學生提供自我表現的平臺，并進行評比，從而激發學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]白愛寶.論圖畫書閱讀的教育價值[J].幼兒教育導讀（教師版）下半月，2009（07）.

[2]王秋玲.淺談幼兒閱讀繪本的價值和意義[J].速讀（下旬），2015（11）.

[3]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002（04）.