小學語文課外閱讀滋養語文素養的實踐探索

張敏娟

摘 要：閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分。如何提高學生的閱讀能力，是一直以來困擾廣大師生的一個教學難點。教師可以結合課外閱讀來全面提升學生的語文核心素養，力求做學生閱讀的“點燈人”。文章結合焦點閱讀的理念，闡述如何通過小學語文課外閱讀來滋養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;研學后教;課外閱讀;語文素養

語文學科肩負著重要的育人責任和使命。要想讓學生從小培養良好的語文素養，教師不僅要引導學生學好課內的語文知識，更要引導學生將閱讀延伸至課外。教師要善于做學生閱讀的“點燈人”。

一、云在青天水在瓶：語文閱讀教學的現狀

結合當前小學語文教學的現狀來說，閱讀教學主要存在以下幾個問題：

首先，學生在課外閱讀練習中錯誤頻現。課外閱讀題是學生公認的難點。在課外閱讀題目的解答中，學生普遍難以靈活運用相關的知識點。對此，筆者體會到，學生平時的知識積累遠遠不夠，他們在知識遷移、靈活運用知識點方面有著比較大的局限性。

其次，學生對于閱讀的興趣不足。不少學生平日閱讀積累比較少，對于日常的閱讀積累，學生投入的時間和精力遠遠不夠。有的學生僅僅是按部就班地完成課本上的閱讀。

最后，學生在課外閱讀方面存在選擇困惑且閱讀量參差不齊。雖然如今家長和教師都反復強調每天要讀一定量的課外書，但是讀什么樣的課外書，每天讀多少，怎樣去讀，這些對于學生來說并不明確。

二、湖光秋月兩相和：基于研學后教理念有效結合課內閱讀與課外閱讀

縱觀傳統的閱讀教學模式，課堂基本上都是以“滿堂問”的形式呈現，一般表現為問題多、碎、雜。相比于“滿堂問”的散點式教學，“研學后教”理念顯得更具有針對性。以下是筆者基于“研學后教”理念提升學生閱讀能力的實踐研究：

（一）聚焦研學問題：聚焦語言，言中得意，以文帶文

不論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要引導學生在解決研學問題的過程中，聚焦文本的語言，這樣才能讓學生在語言的習得中體會文學的精彩和魅力。文字是文藝作品最小的單位，文字組合構建并成就了文學作品。一般來說，學生在課內閱讀時，會在教師的帶領下咬文嚼字，品味語言文字背后的含義。如在教學人教版五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，筆者提出了研學問題：課文是怎樣體現母親的深情的？引導學生通過抓住對母親外貌、動作、神態等的描寫，感受母親的深情。當學生找到描寫母親動作的語句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”時，筆者引導學生思考：這樣的表達給你怎樣的體會？讓學生感受“我”對母親的心疼和感激。這樣圍繞研學問題，結合單元訓練重點展開教學，既能讓學生體會到課文表達的思想感情，又能讓學生習得方法——抓住對人物細致描寫的語句體會文中蘊含的感情。隨后，筆者以文帶文，讓學生遷移學習，閱讀相同主題的文章——史鐵生的《秋天的懷念》，讓學生抓住描寫人物言行等方面的句子，體會文章是如何表現母親的愛的。這樣，既讓學生鞏固了所學知識，又讓學生再一次感受到母愛的偉大。之后，筆者還順勢點撥：作者通過敘述一件事情，抓住對人物的細致描寫來表達感情，在習作中我們也可以學習這種表達情感的方法。這樣就為本單元的習作做好了鋪墊。

（二）聚焦學生的主體地位：立足多元，飛揚童心，以文帶本

常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人在品讀文學作品時的感受和理解都是不同的。兒童文學品讀中，教師更多的還是要從兒童的角度出發，立足多元、飛揚童心，深入挖掘能夠激發兒童閱讀興趣的內容，從而調動兒童閱讀文學作品的積極性。五年級下冊的課文《冬陽·童年·駱駝隊》選自中國臺灣女作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。在教學中，筆者設計了這樣一個研學問題：駱駝給“我”留下了怎樣的印象？讓學生圍繞這個研學問題展開自主、合作、探究學習。學生默讀課文，找句子，品讀句子，談自己的感受。在這個過程中，他們體會到作者對童年生活的深深懷念。

在課堂上，順著學生的發現和感受，筆者說道：“在課文的結尾處，作者說：‘我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊！’走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年時期的作者帶來無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個和她年齡相仿的女孩——妞兒。妞兒的童年就沒有那么美好，和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了。”接下來，筆者讓學生閱讀《城南舊事》中描寫妞兒的片段，讓他們畫出感受深刻的句子，并談談自己的感受。緊接著，筆者推薦學生閱讀《城南舊事》。先向學生介紹作者，然后讓學生根據書目猜想故事情節，最后出示名家推薦，以此激發學生對整本書閱讀的興趣。

（三）聚焦基本理解：刪繁就簡，“習”得精彩

教學中，問題的設置要針對學生的基本理解，要與學生整體的認知水平相適應。在閱讀的過程中，要經歷多個階段，首先是“把書讀厚”的階段，從課內閱讀延伸到課外，并對一些生澀的字詞進行查閱和拓展。而讀書多了之后又會出現一個“把書讀薄”的階段，所謂“刪繁就簡”就是這樣一個過程。刪繁就簡之后，筆者會要求學生結合作文撰寫來提升對閱讀的品悟。這時學生就要對自己的閱讀材料進行再加工、再創造，以達到精彩完成習作的目的。從讀到悟，從悟到寫，這是一個完整的閱讀過程。寫作有賴于閱讀的積累和沉淀，只有靠閱讀的積累和沉淀，才能在寫作時“下筆如有神”。

例如，筆者曾布置學生完成一篇習作：請結合自己成長過程中遇到的挫折和困難，以“勇氣”為主題寫一篇作文，字數不限。在完成這篇習作之前，筆者先引導學生探討他們課外閱讀的《魯濱遜漂流記》這本書如此暢銷的原因。經過分析和討論，學生一致認為：魯濱遜是一個勤勞、不安于現狀，并且富有冒險精神的人。魯濱遜不顧家人的勸阻，去實現他航海冒險的夢想，然而三次航海經歷都不大順利，其中驚險連連，刺激不斷。他的不安于現狀，讓他放棄了能給他帶來大量財富的種植園，去追求他航海遨游世界的夢想……結合討論，筆者讓學生課后撰寫讀后的心得和體會。最后，讓學生在習作中再一次品讀和思考《魯濱遜漂流記》，并用自己的語言去表達獨特的閱讀體驗。

三、胸有竹石千層起，眼底江湖一望通：結合焦點閱讀滋養學生的文化生命

文學之所以高貴，在于它能滋養一個人的生命，奠定一個人最本質的精神素養和追求。以下是筆者結合焦點閱讀教學開展課外閱讀的實踐探索：

（一）審美鑒賞與創造

一個人為什么要讀書？筆者時常思考這樣的問題。難道我們引導學生讀書僅僅是為了讓學生取得良好的語文成績嗎？筆者認為應該站在更高、更遠的角度來看待讀書這件事。文學作為藝術門類，是關于審美與創造的一門學科，結合教學實踐的開展，筆者認為讀書是為了讓學生獲得一定的審美鑒賞與創造的能力，全面提升學生的素養。到了小學高年級階段，教師應該結合課內閱讀進行拓展，這是比較好的拓展方式，它能夠不斷激發學生對文學的興趣，提升學生的審美修養。

（二）文化傳承與理解

古今中外，典籍浩瀚無邊。在選擇課外讀物的時候，教師首先應當給學生推薦的是經典的文學讀物。結合焦點閱讀，筆者在拓展課外閱讀作品時會融入文化傳承與理解，引導學生形成跨文化意識，具備更高的文化格局和鑒賞能力。文學不分年代和國家，教師在焦點閱讀的過程中，要適當融入對文學的理解，比如《魯濱遜漂流記》倡導的是一種自由和勇敢，而我們很多傳統的古典名著，更多的是宣揚一種自律，這兩者并不沖突，它們是由文化決定的。

（三）生命滋養與完善

文學有利于生命的滋養與完善。教師要給學生推薦什么樣的讀物呢？筆者認為，真、善、美是文學和生命的要素。文學能給人們帶來很多慰藉與驚喜。從日常的語文教學到拓展閱讀，這是讓學生接受文學素養的熏陶，經歷一種文學啟蒙。教師應通過焦點閱讀到拓展性閱讀的訓練，引導學生拓寬閱讀的視野，滋養學生的文化生命。

總而言之，文學藝術的浸染并非一朝一夕。教師應引導學生從小接受文學的熏陶，在文學作品的品讀中提升學生的核心素養。