優化作業設計 實現減負增效

張婉微

摘 要：合理、有效的作業布置對于學生的學習具有積極的意義。然而，當前小學英語作業布置具有單一性、機械性、低效性等弊端。為此，小學英語教師必須關注作業的設計，在減“量”的同時提“質”。文章從給作業增添“趣味”“人情味”和“生活味”三個方面闡述了優化英語作業設計的有效策略。

關鍵詞：小學英語;作業設計;減負;增效

《英語課程標準》的“實施建議”之“教學建議”第七條要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的作業。因此，教師必須關注作業的設計，在減“量”的同時提“質”。下面，筆者嘗試從給作業增添“趣味”“人情味”和“生活味”三個方面優化英語作業設計，激發學生做作業的熱情，讓學生在愉悅中做作業，實現減負增效。

一、給英語作業增添“趣味”

兒童的天性是好動好玩，因此作業設計要擺脫單調乏味、機械的練習，增強趣味性，引發學生的興趣與注意，激發學生的表現欲。

（一）畫一畫

兒童最早感興趣的活動是繪畫活動，特別是現在的小學生，他們大多數是在卡通讀物和動畫片陪伴下成長的，所以對繪畫特別感興趣。因此，教師可以投其所好，把枯燥乏味的英語作業變成學生喜歡的畫畫作業，讓他們感受到作業的樂趣。

作業設計1：請畫出自己的臥室，并用英語標出各種物品的名稱。

作業設計2：根據要求畫畫，并用所學的句型描述畫面的內容。

如學完廣州版六年級下冊Module 5 Hopes and Fantasies這一單元知識內容后，教師讓學生發揮想象力畫出自己理想中的汽車，并用所學的句型描述畫面內容。

作業設計3：發揮想象力畫一幅連環畫。

如學習完六年級下冊Unit 11 The lion and the mouse后，教師讓學生嘗試畫一幅有關老鼠的連環畫，并用所學的知識描述畫面內容。

（二）做一做

“做一做”的作業具有較強的活動性與趣味性，能改變以前單一、枯燥乏味的作業形式，從而更好地提高學生做作業的興趣，讓學生樂在其中。

作業設計1：做手工貼畫

例如：學習完四年級上冊Unit 2 They’re near the window后，筆者布置了“My bedroom”的手工貼畫作業。

作業設計2：做實驗

如在三年級教學完Colours一課時，教師讓學生當一回小科學家，布置學生回家做實驗，看看兩種不同顏色混合在一起，會變成什么色。

red + white=？? ? ? ? ? ? ?red + blue=？

red + yellow=？? ?yellow + blue=？

（三）演一演

小學生愛說、愛動、愛表演，進行角色表演能給學生提供展現才能的機會。所以教師可以根據教學內容，設計表演性作業，讓學生在表演中深化知識。

作業設計1：表演故事

如學習完六年級下冊Unit 10 Waiting for Another Hare Part 2后，教師布置學生小組合作演一演這個故事。在展示時，其中一位學生扮演獅子時動作準確而生動，開始一聲響亮的嚎叫，到后來一副可憐巴巴的樣子……成了全場的焦點。表演結束后該生還出人意料地說了句：The small can help the great.。全班都為此精彩表演鼓掌。由此可見，通過“演一演”的趣味性作業，不但可以幫助學生鞏固知識，而且可以培養他們的語言表達能力。

作業設計2：表演課文對話

如學習完四年級上冊Unit 1 What’s in your room？后，教師讓學生分角色表演對話。（要求：語言流暢而優美，表演自然、有感染力）

（四）唱一唱

把所學知識融于歌曲中，可以把枯燥的、機械的反復操練變得有聲有色，讓學生在感受唱歌的快樂的同時鞏固知識，真正讓學生在快樂中做作業。

如在學習“身體部位”類單詞后，教師可以布置學生學唱Head， shoulder， knees and toes，并要求學生邊唱邊用手觸摸身體的各個部位。這樣，不但可以讓學生鞏固知識，也可以讓他們的大腦得到放松，更重要的是可以提高學生做作業的積極性。教師可以用“舊曲新詞”和“老歌新唱”等多種方式來豐富歌曲的演唱方式，提高學生“唱”英語的積極性。

（五）玩一玩

小學生喜歡玩，教師可以通過游戲的形式，讓知識融于游戲中，從而調動學生學習的積極性，實現“玩中學，學中用”。

作業設計1：英語算數游戲

作業設計2：單詞接龍（教師給出一個單詞讓學生接下去，看誰接得最長）

這樣可以讓學生在腦海中不斷“滾動”學過的知識，達到輕松記單詞的目的，讓作業不再成為他們的負擔。

作業設計3：猜字謎（請同學們動動腦筋，猜猜下列字母能組成什么單詞？）

通過玩游戲，激發學生對作業的興趣，讓學生積極主動、心情愉快地完成作業，不再把作業視為一種負擔，達到減負的目的。

（六）編一編

小學生喜歡想象，因此，教師應該抓住這一特點，設計一些開放性的作業。如：讓學生看圖片編故事，比比誰最有創意，評評誰是故事大王;或者讓學生自編押韻的小詩。

通過編故事、編小詩，學生有了自由發揮、自由想象的機會，所以他們會完成得輕松、愉快，作業的質量也高，學習興趣也越來越濃。

二、讓英語作業更具有“人情味”

作業僅僅具有“趣味”是不夠的，還應該具有“人情味”，即教師在設計作業的過程中，要以生為本，分層設計作業。如果條件允許，還可以嘗試讓學生參與到作業的設計當中。

（一）作業分層

1. 作業量分層

對學困生，可適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。另外，教師在設計英語作業時，要以幫助學生扎實掌握基礎知識和基本技能為主，同時也要配以一些拓展性練習，讓學生根據自己的實際能力選做。

2. 作業難度分層

針對學生能力有差異的客觀事實，教師要精心設計不同層次、不同梯度、難易有別的作業，也就是說，要按照學生的不同層次設計基礎、發展、創新三種類型的作業，給他們搭建自我發展和提高的平臺。要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標;基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，享受到做作業的快樂，并使他們的能力得到更好的發展。

3. 完成作業時間分層

在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。對于難度較大的作業，可適當放寬作業上交的時間。

（二）學生參與作業設計

在教學過程中，筆者曾有過這樣的嘗試：讓學生自己設計作業，當一回“小老師”。以下是學生自己設計的優秀作業：

【作品1】

小朋友，你能用下面的字母拼出一些水果的名稱嗎？注意，水果的拼寫不能超過六個字母喲！

A? B? C? E? G? H? L? M

N? O? P? R? T? U? Y

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【作品2】

請把下列單詞中的第一個字母變成別的字母，使它成為另外一個單詞。（但后面的讀音要相同）

例如：say——day

1. too——_______ 2. kill——_______

3. take——_______ 4. hot——_______

5. noon——_______? ?6. teach——_______

7. sun——_______ 8. yet——_______

9. catch——_______ ? ?10. fast——_______

11. fall——_______? ? ? 12. cold——_______

學生利用課外時間自由設計作業，并當一回“小老師”，讓自己的同伴回答自己編的題目。他們的臉上都洋溢著開心的笑容。由此可見，學生對自己“創造”的作業更感興趣，學習也更投入、主動。

三、給英語作業增加“生活味”

知識來源于生活，又服務于生活。因此教師在設計英語作業時要體現出知識的實用價值，給作業增添“生活味”。

作業設計1：大搜尋

如筆者在教26個英文字母時，不僅重視讓學生掌握26個字母的認、讀和寫，而且鼓勵他們到生活中去獲取第一手實用的英語知識。于是，筆者布置學生利用周末尋找身邊的字母。這樣學生發現了日常生活中許多具有特殊意義的字母，如表示該區域可停車的“P”、衣服的尺碼“S、M、L、XL”等。

作業設計2：做調查

如在教學五年級上冊Unit 8 Work with language時，筆者設計了一個調查作業：利用課余時間調查同學們最喜歡的樹和花等，并做記錄。此活動調動了學生的學習積極性，并讓學生深刻地體驗了語言運用的樂趣。這種有意義的真實任務貼近學生的生活和學習經歷，能激發學生參與學習活動的欲望。

四、結語

教師在設計英語作業時，要以生為本，給作業增添“趣味”“人情味”和“生活味”，讓學生樂于主動完成英語作業，真正實現減負增效的目標。