小學語文教學中段的讀寫教學

金宗月

摘? 要：在小學語文教學中，對于學生讀寫能力的培養是教學中不可忽視的一部分。閱讀能力和寫作能力并不是獨立的，而是相互連接相互影響的。閱讀能力的提高能夠促進寫作能力的提高，同樣的寫作能力得到提升也能影響閱讀能力。因此，教師在教學中不能把讀寫教學分開來教，應實施讀寫結合的教學，以提高學生語文綜合素質的提高。

關鍵詞：語文教學;讀寫結合;小學三年級

一、引言

閱讀是小學中段教學中重要的一部分，學生在閱讀中體會作者情感，拓展思維，積累寫作手法。學生閱讀能力的不斷提高，對學生的寫作是十分有利的，學生將閱讀中的所學應用于自己的寫作中，內化為自己知識系統的一部分，更能夠加深學生對所閱讀文章的理解。因此，在小學語文教學中段實施讀寫結合的教學是十分必要的。下文中，我將從四個方面簡述如何在小學語文教學中段提升學生的讀寫能力，望能給小學語文教師的讀寫教學一些參考。

二、引導學生提前預習課文，并寫讀后感

學生的課前預習是教學中必不可少的一部分，學生通過課前的自主預習，能夠對所學課文內容建立一個初步認識，在教師講授新課時，學生更能夠及時跟隨老師的思路進行學習。在組織學生進行預習后，教師可以引導學生根據自己對課文的理解寫讀后感，在老師講解前讓學生寫讀后感，能夠使老師清楚的把握學生對于課文的理解，若是在老師講解后再讓學生寫讀后感，讀后感的內容多少會受到教師的影響，對于鍛煉學生的思維是非常不利的。

以蘇教版小學語文三年級《孫中山破陋習》為例，時，教師在教授本前，先組織學生自主預習，在學生通讀完畢后，再引導學生寫讀后感。不同的學生對于課文的理解也不盡相同，讀后感側重的內容自然也不同。有的同學側重孫中山對姐姐的關愛;有的同學側重中國傳統陋習的危害;有的同學側重于孫中山的偉大……通過學生的側重于不同方面的讀后感，教師自然能夠對學生閱讀能力和寫作能力有一個初步認識，從而有針對性的提高學生的讀寫能力。

三、讓學生學會自擬小標題

在小學語文教學中，教師可以引導學生根據課文內容自擬小標題。教師首先要引導學生劃分文章層次，比如分段落擬標題，根據時間線擬標題，根據情感變化擬標題等等。學生通過文章結構自擬的標題應該能夠反映出某一段或者某一部分的中心思想，這對于鍛煉學生的閱讀能力是十分有利的，學生不僅能在擬標題的教學活動中對文章結構有個基礎認識，還能使自己的歸納整合能力得到提升。

四、引導學生對課文進行批注

對文章進行批注對于學生對課文細節的把握和整體的感知是十分必要的。教師應鼓勵學生無論是在課堂教學中還是日常的閱讀中善做批注。批注對于培養學生讀寫能力來說，是一個簡單易操作的方法。在教學過程中，教師講到重點知識時，應放慢速度，引導學生在課本上做簡單的批注，寫下對于重點內容的理解，便于學生課下的復習。同樣地，學生在進行自主閱讀時，教師應該積極引導學生邊讀邊思考，把對于課文的感悟做簡單批注，以便于學生在之后的閱讀中產生遺忘。學生通過在文中做的批注，能夠在閱讀后將文章串聯起來，從而能夠加深學生對文章的進一步理解。

以蘇教版小學語文三年級《臥薪嘗膽》為例，教師在講解到勾踐夫婦在吳國受盡屈辱時，可以讓學生做批注，思考勾踐夫婦當時的內心想法，為什么勾踐要忍辱負重整整三年呢？學生在教師的引導下針對于這個問題做出批注，有利于學生對課文的理解，對課文整體情感的把握。這種簡單易操作的方法在課堂中對學生讀寫能力的提升具有重大作用。

五、讓學生續寫或改寫文章

在教師講解完整篇課文后，可以讓學生對課文做出改寫或續寫，讓學生通過這樣的方式對原文進行再加工。此時，學生對文章已經有了一定的了解，因此續寫或改寫的教學活動也更容易實施。續寫或改寫能夠檢測學生對文章整體是否把握，對于學生來說，續寫或改寫的教學活動，使學生能夠擴展思維，在原文的基礎上發揮自己的想象力，進而鍛煉學生的讀寫能力。

以蘇教版小學語文三年級《你必須把這條魚放掉》為例，教師在講授完重點內容后，可以讓學生對文章進改寫，圍繞著湯姆若是沒有聽爸爸的話把魚放掉后發什么？學生在對課文有了基礎認識后，在寫作中能夠將自己對于課文核心價值的理解表達出來，同時激發學生的想象力，為文章增添色彩。在學生完成改寫后，教師可以選出具有典型性的文章在全班同學面前閱讀，讓大家思考這樣寫和課文有什么不同，進而提高學生的讀寫能力。

六、結束語

隨著新課程改革的深入，語文教學不再是一板一眼的知識灌輸，教師應該更關注學生能力的提升，由其在讀寫方面的能力，教師應給予更多的關注。教師在小學語文教學工作中，應結合小學語文中段學生這一階段的認知規律和身心發展特點，對讀寫教學工作進行改進。通過讀寫結合的教學方法，不斷提高學生的寫作能力和閱讀能力。

參考文獻

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