關(guān)于小學(xué)階段高年級(jí)語(yǔ)文科目的引導(dǎo)教學(xué)方法分析

吳綱

摘? 要：小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，相比于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想已經(jīng)逐漸變得成熟。這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的重要性，但是現(xiàn)階段由于我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，很多學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生通常需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。本文重點(diǎn)研究小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)的方法，希望本文的研究能夠帶給小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文老師一定的啟示，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);引導(dǎo)教學(xué)

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，很多的小學(xué)已經(jīng)安裝了一定的多媒體教學(xué)工具設(shè)備，但是很多小學(xué)階段的老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，很少利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。這種低效率的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也具有消極的影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)階段的老師應(yīng)該充分的利用有效的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)是比較枯燥的，很多學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文科目的知識(shí)認(rèn)識(shí)比較少，很多學(xué)生只了解記敘文，但是卻不了解說(shuō)明文以及議論文。同時(shí)有一部分學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌背誦的時(shí)候，效率很低。長(zhǎng)時(shí)間的低效率語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷思考有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且有效地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文科目的引導(dǎo)教學(xué)方法分析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文老師在針對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)。小學(xué)階段的語(yǔ)文老師可以充分的利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生在課堂上播放一定的視頻和音頻，來(lái)提高課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，注意力不夠集中，針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文老師需要在教學(xué)的過(guò)程中，抓住學(xué)生的課堂注意力，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。比如五年級(jí)階段的老師在針對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中可以在大屏幕上利用多媒體投影儀，給學(xué)生科普有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生在觀看了圖片之后充分了解珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性和趣味性。同時(shí)，老師也可以在大屏幕上給學(xué)生展示有關(guān)作者的資料，加深學(xué)生對(duì)于課堂的文章的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在一個(gè)更加高效的環(huán)境中，全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)階段老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。老師可以通過(guò)小組教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如老師在針對(duì)《秋思》這首詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極地討論，討論作者的寫作背景，以及這首詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后經(jīng)過(guò)五分鐘的討論以后，小組可以派代表進(jìn)行積極的發(fā)言，最后再由老師進(jìn)行一定的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，讓學(xué)生在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提高。

小學(xué)階段，老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以通過(guò)編寫一定的預(yù)習(xí)學(xué)案，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)案中老師可以設(shè)置一定的問(wèn)題，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)的預(yù)習(xí)下一課所要學(xué)習(xí)的文章。同時(shí)，老師可以在學(xué)案中讓學(xué)生針對(duì)作文寫課文中的一個(gè)小情節(jié)，進(jìn)行文章的續(xù)寫和仿寫，然后再由老師收上來(lái)檢查，通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，針對(duì)這種現(xiàn)象我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師可以通過(guò)多媒體工具進(jìn)行有趣的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)老師也可以給學(xué)生進(jìn)行一定的小組分組，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后再派一名代表進(jìn)行發(fā)言，最后由老師進(jìn)行一定的總結(jié)，通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高老師的教學(xué)效率，讓學(xué)生為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)的語(yǔ)文老師帶來(lái)啟示?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)正處在一個(gè)改革教育的階段，提高小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)效率，有助于提高我國(guó)小學(xué)階段教學(xué)的整體水平。希望小學(xué)階段的教學(xué)水平能夠在最近幾年內(nèi)有所提升，讓更多的學(xué)生在小學(xué)階段接受到良好的語(yǔ)文教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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