高中生物課堂教學情境創設策略淺析

張建新

摘 要：課堂教學是高中教學的重要組成部分，在教學課堂中有效的進行情景創設可以給學生構建具有良好的自主實踐以及自主探究的學習環境，將高中生物課程內容中，語言難以表達的部分或者抽象較難理解的部分，通過情景創設的方法形象的展現出來。因此高中生物課堂教學情景創設具有非常積極的實踐意義，可以有效地提升高中生物課堂的教學質量以及教學效率。文章主要從高中生物課堂教學情景創設的原則進行分析，并且針對給予課堂教學情景創設策略。

關鍵詞：高中;生物;課堂教學;情景創設

引言：課堂教學情景創設目的是通過互動、表演等情景呈現方式，將學生代入課堂內容當中。在教學過程中給予學生充分的想象空間，引導學生參與課堂教學情境，從而將課本上抽象的內容以及無法用語言表達的內容通過情景創設的方式直觀的表現出來，讓學生在課堂上充分的了解知識內容。由于高中生物課程具有較多較為抽象性的內容，因此積極的使用情景創設策略，可以有效地提高學生的積極性，主動學習，充分的發揮老師引導者的作用，切實的提升高中生物課堂教學的質量。

一、課堂教學情境創設原則

1.目的性

課堂教學情景創設的目標均是完成學生的學習目標以及教學任務，教師應清晰的了解課堂教學情景創設的根本目的。一旦課堂教學情景創設缺乏目的性，脫離教學目標，無論課堂教學對此對否存在需求，一味盲目的進行課堂教學情景創設，輕則無法完成教學目標，嚴重者還會導致課程教學的效果急劇下降。

2.發展性

教學的制定應要在學生發展之前，才能將教學的效果充分發揮出來。因此，當學生在生物課堂上遇到想要解決的問題，切因能力不足而無法解決時，課堂教學情景創設的發展原則可以充分的調動學生的思維能力，從而幫助學生更好的解決問題。發展性原則可以在課程教學上不斷的引導學生發現新的問題，可有效的提高學生的思維能力，培養學生具有目的性以及方向性的思維。

3.啟發誘導

具有啟發誘導原則的課堂教學情景創設可充分調動學生的積極性，誘導學生進行分析、思考、探索以及解決問題。進行課堂教學情景創設時，盡量給學生營造出一種懸念感，激發學生學習的欲望，從而將學生帶入課程內容的情景教學當中，促使學生充分的學習以及了解課堂內容。

4.理論與實際相聯系

生物課程的應用性非常強，應用范圍非常廣，高中生物課堂教學的最終目的是讓學生將生物知識有效的應用于實際生活當中，沖切切確的解決實際問題。在進行生物課堂教學時，應讓學習充分做好解決實際問題的準備，以此來引發學習動機，調動學生的積極性。與此同時，可以有效地增加學生的可接受性，是的理論知識更加深入學生腦海。

二、課堂教學情境創設策略

課堂教學情景創設是高中生物教學當中非常重要的一項教學手段，在使用過程中既要遵循上述的四大原則，也要講究策略方法，良好的策略方法可以有效地提高課堂教學情景創設的質量，高中生物課堂教學情景創設常見策略如下：

1.懸念式策略

懸念式策略主要時利用學生迫切的心理狀態，不斷的提高學習的興趣，將興趣不斷的向前延展，并且迫切渴望后續知識的狀態。懸念式策略主要是讓教師通過使用新穎、新潮的方式以及利用生動的語言創設一個讓學生迫切得到學習的課堂教學情景，使得學生心理產生“懸念感”，從而不斷地激發學生學習的欲望，不斷的提高學習的主觀能動性與積極性。例如，進行細胞呼吸課程時，可以在課程開始提出以下問題：1、細胞是如何呼吸的;2、在有氧氣的情況下細胞室如何呼吸;3、在沒有氧氣的情況細胞能否呼吸，如果能如何呼吸？充分利用懸念式的策略調動學生的好奇心與求知欲。

2.爭論性策略

在高中生物課堂教學中，學生會在時間的流失，不斷地增加自身的知識以及完善自身的知識結構，逐漸的會出現不滿足于課堂知識以及課本知識的情況，同時會在課堂或課后獨立的發出質疑或者看法。

因此，在教學過程中，老師可有效的利用高中生青春的好勝心，常設一些具有爭論性的課堂教學情景，讓學生的認知不斷的出現沖突，并且在適當的時候幫助學生解決問題，培養學生運用自身的知識結構以及經驗。例如，在進行細胞呼吸課程前，提出一個問題，在清晨跑步對人體好還是傍晚跑步對人體好？讓學生對此問題進行充分的爭辯以及討論。充分利用問題的爭論性來提高學生的好奇心。

3.階梯式策略

創設階梯式課堂教學情景的主要核心是：環環相扣的問題，教師以課程內容為基礎，根據學生的實際情況，由淺到深，由易到難，設計出一連串的問題，從而引導學生如攀登階梯一樣去不斷去解決問題，促使學生深入思維狀態，不斷的集中注意力，保持思考，以此來充分培養學生的邏輯思維能力。

例如細胞膜是如何控制物質進出的：

問題1：紅墨水進入清水中會出現什么問題？

問題2：兩種不同的溶液被半透膜隔開，結果是什么？

問題3：細胞是內的濃度低于細胞外是如何吸收物質？

輻射式策略

課堂教學情景創設的輻射式策略主要是通過某一個知識點為中心，圍繞此中心，讓學生在一定時間內去尋找各種與此知識點相關的知識點。然后將這些知識點構建成知識網絡，從而培養學生的歸納總結能力。

以《生命的承擔者-氨基酸》為例：氨基酸的種類只有20種發散，以氨基酸為中心輻射出蛋白質、氨基酸合成、多肽、蛋白質種類、氨基酸如何脫水縮合等知識點，從而構建成一個知識網絡。

課堂教學情景創設的原則與策略在實際教學當中，相互具有獨立性以及聯系性，只有充分利用課堂教學情景創設的原則與策略，才能有效的創設出符合學生的生物課堂教學情景。

結語在進行高中生物課堂教學情景創設時，應先通過分析學生對于教學內容的需求情況，并且根據課堂教學情境創設原則和策略針對性的進行符合高中生物課堂教學的情景創設。高中生物課堂教學情景創設的根本目的是讓學生在課堂上可以進入一個虛擬的生物情景，在此情景當中充分的了解與接觸到與真實情況相仿的生物情景，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]華芳新.高中生物教學中問題情境的創設[D].廣西師范大學，2008.

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