試析情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

劉素珍

摘 要：小學階段是學生學習古詩文的最初階段，在這一階段的學習中教師如果還采用傳統的填鴨式教學模式教授古詩文，其教學效果僅僅夠應付考試，無法提升學生對古詩文的深入理解。也達不到新課標對古詩文的教學要求。

關鍵詞：小學語文；情境教學；古詩朗讀；意境

采用怎樣的教學方法才能實效語文古詩詞的教學目標和提升學生的學習興趣，基于此，情景教學法被運用到古詩詞教學中，并產生良好的效果，在本文，筆者就結合自身的工作經驗，簡單分析情景教學法在小學語文古詩教學中的應用。

一、情境教學法應用的現狀

1、教師對情境教學法的認知不足

情景教學法在沒有被定義之前，很多一線教師對這一教學模式有一定的認知，也或多或少的采用這一教學模式進行教學，取得一定的教學成效；但是，由于教師對于這一教學模式認識的不全面，導致情景教學模式在小學語文古詩詞教學中的教學效果并不理想，例如像部分教師還認為去情境教學模式就是單純的在課堂上播放圖片，教師在這一錯誤理念下開展古詩文教學，學生的學習效率得不到實質的提升，這一教學模式也就流于形式了。

2、情境教學法的實施環境不足

現階段，很多教師在教學中還采用傳統的填鴨式教學模式，教學的開展僅僅是憑借的是黑板、粉筆一張嘴。要想讓情景教學法應用于語文課堂上，對于學校而言，要加大教學投資力度，例如像引進新的設備。但是縱觀我國大部分中小學校園，由于資金有限，對于情景教學模式所需要的教學教材，則是能省就省。像我國東部地區，經濟發展響度較好，在教學教材上可以滿足，但是對于中西部地區一些欠發達地區，滿足教學的基本要求就很不錯了，又何來新的教學模式的開發和開展。

3、情境教學方法的應用策略不當

將情景教學法合理的運用到教學中去對學生的學習的提升有一定的幫助，但是目前很多教師在情景教學法運用和理解上還存在片面性，例如像認為情景教學法就是創設情景，只重視情景的創設，忽略知識的傳授；再如，部分教師再利用情景教學法開展教學時，忽略了學生的審美特點。

二、情境教學法應用的策略

1、抓住詩句所描述內容，借助情境去理解古詩

很多詩人在寫詩時，大都是“醉翁之意不在酒”，講究的是意境美，在古詩文中，詩人會將自己的內心世界寄托于外界的某一事物，將自己的情借助外物表達，因而要想對古詩文深入理解，教師就可以借助古詩文中的內容將學生帶入詩人創設的意境中，讓學生自然而言的在相應的情境中理解詩人的感情，感受詩人的內心，在自然而然中創設情景教學模式。

在本文，筆者以《小池》為例進行講解。詩文頭兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，是描述景物的，教師先不用著急對文章機械的翻譯，可以先學生對詩文中的場景進行描述，如此一來，學生自己就會對古詩文創設相應的情景，教師在進一步的對文章謝細節進行講解，既可以將詩人內心干凈的細膩充分表達，又可以激發學生的學習興趣。綜上所述，教師在利用情景教學模式開展教師時，可以抓住古詩文中內容，借助情景讓學生深入理解古詩文。

2、 反復閱讀古詩詩句，借助情境去體會韻律美與節奏美

俗話說“書讀百遍，其義自見”，在學習古詩文時，教師要鼓勵學生對古詩文反復閱讀。閱讀一遍時可能是認識其中的生字詞，第二遍可能是熟練閱讀，第三遍可能是基本會背，但是當閱讀五遍，十遍時，就會品出其中的韻味，和散文不同，古詩詞的寫作講究對仗工整和押韻，學生在學習中通過反復朗讀，就會在韻律和節奏中感受文章的意境，學生的思想就會和詩人的思想發生碰撞，如此一來，不僅可以提升學生的古詩文的學習效率，同時還培養了學生的審美能力。本文以《望廬山瀑布》為例進行講解。

“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

整首詩讀下來，就會發現押韻“an”，讀起來朗朗上口，非常有美感。另外，和其他階段的學生不同，如果利用純粹的理論教學，會對學生產生反感，但是在順口、悅耳的學習環境中，學生就會提高學習興趣和學習質量。《望廬山瀑布》作為一首寫景詩，利用夸張、壯闊的手法表達了詩文對大自然的喜愛，在反復大聲朗讀中，就可以感受出作者壯闊的情懷和對我國大好河山的喜愛。在課堂上教師也不用刻意的創設相應的情景，學生在閱讀中就會自然而然的形成。再如在教授《九月九日憶山東兄弟》這首比較凄婉的古詩詞時，剛剛朗讀時，學生僅僅會將其看成一首古詩詞，但是在反復朗讀和咀嚼中，就會品出其中的意境和詩人對親人和家鄉的思念。情景教學模式的形成不是教師的刻意為之，而學生自己打造的學習氛圍。再者教師在教學中還要鼓勵學生大膽聯想，鼓勵學生借助古詩詞為載體進行二次創造，如此一來，不僅可以培養學生的創造力，同時還培養學生的自信心。

三、結語

小學階段作為學生學習的初始階段，教師在教學時要采用適當的方法，否則對學生后續的學習和發展都會產生負面的影響，古詩詞作為我們中華文化中的隗寶，教師不僅要片面的教授古詩詞，還要創設相應的情景，提升語文課堂的魅力，讓學生身臨其境的感受詩人的感情，學生由被學轉化到愛學、樂學。

參考文獻：

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