淺析如何提高小學數學課堂教學的有效性

史丁翠

摘 要：小學數學教師要運用多種方法提高數學課堂的有效性，教師可以借助多媒體教學，向學生展示數學圖形，多媒體教學更加直觀形象，便于小學生理解，教師還可以創設與數學相關的生活情境，使學生感受數學在生活中的運用；教師要注重課堂提問，使學生積極思考數學問題，教師還要使學生在課上積極動手實踐，提高小學生的動手操作能力。下面，我從“一、借助多媒體教學，提高學生對數學圖形的認識能力”“二、創設生活情境，將數學教學和生活緊密結合”“三、注重課堂提問，促進學生對數學問題的思考”“四、注重學生的動手實踐，提高學生的動手操作能力”四個方面入手，就如何提高小學數學課堂教學的有效性進行初步的分析與探討。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；課堂教學

小學數學教學中存在著一些問題：小學數學教師的教學方法比較單一，無法有效的激發學生的數學學習興趣，小學生比較活潑好動，教師在教學時主要以課堂講解為主，學生被動地聽講，小學生的個性受到了壓抑，學生感到數學課堂很枯燥，學生的學習效率比較低。針對這些問題，我結合自身的小學數學課堂教學實踐，就小學數學課堂教學進行初步的分析與探討。

一、借助多媒體教學，提高學生對數學圖形的認識能力

小學數學教師可以借助多媒體教學，多媒體教學更加直觀、形象，教師可以運用網絡上廣泛的資源，使學生更好地掌握數學知識。教師可以運用多媒體向學生展示數學圖形，便于學生觀察和思考。教師運用多媒體創設圖文并茂的教學情境，可以有效地提升教學效果，多媒體教學可以化抽象為具體，幫助教師突破教學的重點和難點知識，激發學生對知識的渴望。

例如，在講《長方形和正方形》這節課時，我運用多媒體輔助進行英語教學。我運用多媒體向學生展示了長方形的圖片：長方形是由四條線段組成的圖形。我使小學生觀察長方形，并提問學生：長方形有幾條邊？幾個角？它們的邊和角有什么特點？學生觀察圖形，并得出：長方形有4條邊，對邊相等；長方形有4個角，四個角都是直角。我向學生展示了長方形的長和寬：我們通常把長方形比較長的邊叫做長方形的長，把比較短的邊叫做長方形的寬。我向學生展示正方形的圖片，問學生：正方形有什么特點？學生觀察正方形，回答出：正方形有4條邊，四條邊都相等，有4個角，4個角都為直角。我使學生思考：長方形和正方形有什么共同點？有哪些不同點？運用多媒體輔助教學的方式更加直觀，便于學生掌握數學圖形的相關知識。

二、創設生活情境，將數學教學和生活緊密結合

小學數學教師在教學時要注重創設生活情境，教師可以舉一些生活實例，使學生思考生活中的數學知識，提高學生的數學運用能力。生活實例可以幫助學生更好地理解抽象的數學知識，激發學生的數學學習興趣，生活情境的創設可以提高學生運用所學的數學知識解決生活問題的能力。教師運用生活化的、幽默的語言來講解數學知識，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的學習注意力。

例如，在講《倍的認識》這節課時，我運用生活情境進行導入。我運用多媒體向學生展示了胡蘿卜和白蘿卜，我使學生觀察這兩種蘿卜的數量，胡蘿卜有2根，白蘿卜有3個2根，我們說白蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。胡蘿卜有3根，紅蘿卜有2個3根，我們說紅蘿卜是胡蘿卜的2倍。使學生理解了倍的知識后，我還創設了兩個生活情境：1.班級中掃地的有7人，擦桌子的是掃地的人數的2倍，擦桌子的有多少人？學生開動腦筋，運用學具擺一擺，畫圖想一想擦桌子的有多少人？學生結合生活實際進行思考：得出擦桌子的人數為7×2=14人。2.小明家養了5只雞，鴨子的只數是雞的3倍，一共養了多少只鴨子？學生畫圖并進行思考：求鴨子的只數就是求3個5是多少？用乘法：5×3=15。創設生活化的情境有助于學生掌握數學知識，使抽象的數學知識更加形象。

三、注重課堂提問，促進學生對數學問題的思考

小學數學教師要注重課堂提問，通過提問引發學生思考數學知識。有效的課堂提問可以使學生的思維發生碰撞，使小學生之間交流學習方法，分享學習經驗，使課堂更加繽紛多彩。教師可以結合本節課的重點、難點知識進行提問，通過提問使學生積極去思考，積極探索知識。課堂提問可以使學生深入理解事物的本質，使學生全面的看待問題。

例如，在講《分數的初步認識》這節課時，我設計了幾個課堂問題提問學生：我運用多媒體向學生進行展示：把1塊月餅平均分為兩份，每份是它的幾分之幾？學生進行思考，我運用多媒體向學生展示1/2，我又問學生：1/2這里面的2表示什么意思？1呢？把一塊月餅平均分為4份，每份是它的幾分之幾？1/4表示什么意思？把一個圓平均分為3份，每份是幾分之幾？1/3表示什么意思？我運用多媒體向學生出示了用圓、正方形、長方形表示的1/4，

我提問學生：為什么圖形不同，卻都表示1/4呢？我引導學生回答出：只要是平均分為4份，其中的一份都是這個圖形的1/4. 我出示了一些分數：1/2、1/3、1/4，我使學生觀察這些分數，想一想分數是由哪幾部分組成的？各部分的名稱是什么？學生預習數學課本，回答出：分數由分數線、分子、分母組成。我出示了一些分數圖形，使學生觀察圖形中涂色部分占整個圖形的幾分之幾？學生觀察圖形，并得出分數。我帶領學生學習幾分之幾的知識，我提問學生：把一張正方形紙平均分為4份，其中的兩份是多少？學生思考：一份是1/4，這張紙的兩份是2/4. 把一張紙平均分為4份，其中的三份是多少？學生思考，并得出：3份是3/4. 我提問學生：通過學習，你發現四分之幾的分數和四分之一有什么關系？學生回答出：四分之幾是由幾個四分之一組成，與四分之一相比，只表示份數不同。通過課堂提問的方式促使學生積極的思考問題，使學生在思考中理解數學知識，感受數學知識。

四、注重學生的動手實踐，提高學生的動手操作能力

動手實踐是學生學習數學的一種重要的方式，教師要使小學生在動手實踐中主動發現數學問題并解決數學問題。教師可以組織小學生進行量一量、剪一剪、畫一畫等方式來感知數學知識，動手實踐的方式有助于激發學生的好奇心，集中學生的注意力，使課堂氣氛更加活躍，動手操作的方式簡單、方便，學生通過動手操作可以輕松地理解數學的意義，教師要重視學生的動手操作，使學生在動手操作中探索并發現數學知識，幫助學生更好地解決問題。

例如，在講《毫米、分米的認識》這節課時，我使學生動手量一量數學書的長、寬、厚大約是多少厘米？學生運用尺子進行測量，學生進行討論、交流，并說一說自己量出的長度是多少？有的學生說：我量出的寬比14厘米多；有的學生說：我量出的寬不到15厘米，學生發現每一厘米小格中間還有很多小格，學生數一數1厘米的長度里有10個小格，每個小格代表1毫米。我使學生用尺子量一量課桌的長度。學生以小組為單位，討論交流如何用尺子量出課桌的長度。課桌的長度比較長，我引入分米的概念：10厘米的長度為1分米，我使學生歸納、總結毫米、厘米和分米之間的關系。小學生動手測量有助于學生在實踐中提高對數學知識的認知能力，提高學生的學習效率。

綜上所述，小學數學教學中教師要運用多種方式提高數學課堂的教學效果，教師通過運用多媒體向學生展示圖形、圖像，創設與數學相關的數學情境、課堂提問教學、組織學生動手實踐等多種方法提高小學生的數學學習興趣。教師要增加課堂的互動，使學生積極參與到課堂中。教師要提出有效的問題使學生主動思考問題，教師要使學生由被動學習轉變為主動學習，提升學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]汪益華.小學數學課堂教學的改進措施[J].江西教育，2019（18）：64.

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