分層教學法在初中英語教學中的應用

馮靜

摘要：在當前教學改革深入開展的過程中，更加關注學生的個性差異，教師在教學中應該樹立學生的主體地位，更多的了解和分析學生實際情況，堅持因材施教的策略，可以引入分層教學這一新型教學方法，可以真正的關注和指導每個學生，全面增強教學效果。初中英語教師在運用分層教學法開展教學的過程中，應該按層次對學生進行劃分，可以在教學中引入情境，注重課堂提問與課后練習分層，還要進行課后評價分層，從而提升教學效率。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;意義;應用

引言

初中生在智力、心理、素質等方面都存在一定的差異性，而英語屬于外語學科，在學生眼中是一門十分困難的學科，如果仍是沿用以往的應試教育教學方法，將無法滿足現階段英語教學的需求。教師只是死板地進行知識的傳授，學生之間的差距就會越來越明顯，對于整體英語教學的開展不利。分層教學方法能有效地改善此現狀，真正的尊重和考慮到了學生之間的個體差異，遵循了因材施教的原則，有助于促進所有學生學習水平的提高。

1、在初中英語教學中應用分層教學法的意義

所謂的分層教學法，指的是結合學生的認知規律特點，以因材施教原則為指導，根據學生的實際能力特點來進行層次化的劃分，在此基礎上，結合不同層次的學生來進行相應教學設計，以此來最大程度的激發學生的潛能，促使學生在學習中實現不同程度的提升，以此來實現學生的個性化、全面化發展。

分層教學方法的教學核心是學生的層次，對于學生之間的差異性給予更多的尊重，以提升初中學生的英語成績為教學目的，利用競爭的手段，教師對學生進行輔導，從而實現初中英語教學課程的最終目標。分層教學方法講究因材施教，教師需要將自身具有的引導作用充分地發揮出來，幫助學生更好地學習英語知識。但是因為在以往的教學中學生的作業較多，教師還要進行備課等工作，教師的任務繁重。同時，對于因材施教也沒有更多的重視，對于學生也是整體的進行教育，導致許多英語知識基礎不好的學生很難一直跟緊英語教師的課程計劃。分層教學法的應用可以對每一位學生都給予一定的重視，也使得每一位學生的英語能力都能得到鍛煉和提升，對于初中學生整體英語成績的進步有很大幫助[1]。

2、分層教學法在初中英語教學中的應用

2.1按層次對學生進行劃分

對學生進行層次的劃分是，英語教學中應用分層教學方法的基礎。學習過程中最為重要的就是學生的積極性，因為學生如果只是被動地接受，那么學習的效果必定不會十分的良好。教師需要對學生進行積極的引導，將學生學習的積極性充分的調動出來，使學生由以往被動接受的英語學習方式轉變為積極的吸取英語知識。教師能夠應用學生學習的積極性，發揮出對學生的引導作用，引導學生深入到英語學習活動中去[2]。教師需要對學生學習的熱情、英語學習基礎、學生的智力有全面的了解。對于學生之間的差異性給予一定的尊重。例如可以根據班級學生的實際情況，將學生分為A組、B組、C組。A組學生屬于學習基礎較好的，對于英語學習有著強烈愛好的學生，該學生的英語成績為優秀;B組則是班級中英語學習成績中等的學生;C組屬于對于英語學習沒有過多的熱情，英語成績較差的學生，教師對于C組學生要給予高度的重視。要制定相應的學習要求，借助“最近發展區”理論的指導，促使不同層次的學生實現自身最大程度的提升。

2.2引入相應的情境

對于教師而言，在針對學生進行科學分組后，需要結合不同層次學生的實際需求特點，制定相應的教學目標與教學方案，通過分層備課的落實來實現分層教學法的作用，為提升學科教學的質量與效率奠定基礎。教師可以根據學生的學習現狀，安排學生可以理解的英語情境，要學生可以根據情境中的內容進行相關的表演，對于情境表演不是只是對于學習成績較好的學生，而是需要對班級英語學習成績不理想的學生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如在“How much are these socks？”教學中，教師進行錄音磁帶的播放，同時根據書上的插圖詢問學生：“What can you see？ How much are the things？”然后要學生根據錄音磁帶進行重復。接著，要求學生五人為一組進行購物的表演，一名學生扮演售貨員，其余學生扮演購物者在商場購物。

2.3課堂提問與課后練習的分層

在實際授課的過程中，一方面要實現課堂提問的分層設計，以問題的層次化設計為基礎，針對不同層次的學生提出不同難易程度的問題，以確保學生能夠在準確回答問題的同時，提升學生的自信心，并在成功所帶來喜悅感與滿足感的刺激下，保持對英語學科具備持久且濃厚的學習興趣[3]。以“How often do you exercise？”教學為例，對于C層次學生設置問題：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問;為A層學生設置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學生獲得哪些啟示等進行提問，使A層次學生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。另一方面，在課后練習上，同樣需要結合學生能力基礎進行分層設計，合理設計好課后練習的難易程度，確保學生能夠在獨立完成課后練習的同時，實現自身知識能力的不同程度提升。

2.4課后評價的分層

教師還需要搭建出與之相適應的教學評價模式，以結合學生的實際差異給出與之相適應的評價方式，進而充分發揮出教學評價的激勵價值[4]。在實際進行中，可在完成一個單元教學任務之后，落實相應的課后評價工作，在測評合格率上需要進行差異化設計，比如針對優等生、中等生以及后進生，相應正確率需要分別達到95%、80%、60%，如果沒有達到相應合格率相求，可進行一次補考測評，最終給出相應的獎懲措施，促使學生能夠在相對公平的評價方式下充分發揮出自身的主觀積極性，以提升教學質量。

結語

總之，分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠使得教師尊重學生之間的差異性，也使得死板又傳統的課堂氛圍變得更加生動有趣，可以將學生對于英語知識的學習充分調動起來，促進教學整體水平的提升。初中英語教師要以新課程理念為指導，科學合理的運用分層教學法，讓每個學生都能充滿興趣和信心的參與其中，真正實現所有學生英語學習水平的提升。

參考文獻：

[1]劉曉紅 . 分層教學法的初中英語教學探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（04）：87.

[2]蔡暢 . 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（09）：318-319.

[3]趙麗梅 . 基于分層教學法的初中英語教學探索[J].課程教育研究，2015（36）：101.

[4]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊，2014（06）：58.